彭海華

摘要：本文通過對多媒體教學手段在高中化學教學中的應用，比較了傳統(tǒng)教學與多媒體教學，分析了多媒體教學的優(yōu)點及缺點，對合理有效使用多媒體教學提出了建議。

關鍵詞：多媒體教學;傳統(tǒng)教學;科學;化學;高中

1 多媒體教學在化學教學中的優(yōu)點

（1）運用多媒體教學手段輔助化學教學，能夠大大提高學生學習化學的興趣。俗話說“好的開始是成功的一半”。一堂巧妙導入的課能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的注意力很快集中到課堂教學內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

（2）運用多媒體教學，能夠擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。在有限的時間內，擴大課堂教學的信息量，提高教學效率，收到更好的教學效果。由于教師課前已根據(jù)教學目標，把知識提綱重要化學概念，結論，所需資料、所提問題，課堂練習等內容已設計成計算機軟件，可以隨堂逐步顯示，因此，教師不再需要在黑板上板書，特別是化學，板書特多，而且互相對比 、歸納總結更為重要，如同周期、同主族性質的變化規(guī)律對比可用表格形式進行展示，讓學生一看簡單明了、易懂易記，大大節(jié)省了時間，提高了教學效率。

（3）利用多媒體教學可以實現(xiàn)一些難以操作的實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，也就意味著化學實驗的重要性，但有些實驗受條件限制，就可以通過多媒體課件中的動畫、視頻來展示。如講氯氣的制備一課，因為氯氣的毒性較大，在實驗室無法進行，就采用多媒體課件進行播放，讓學生觀看生動的畫面、明顯的實驗現(xiàn)象，氯氣制備各個環(huán)節(jié)的注意事項，學生掌握的非常好。

（4）有利于突破教學難點、提高學生想象力，特別適合于微觀領域內容的教學?；瘜W是研究物質的組成、結構、性質變化的科學，物質的微觀結構靠語言和文字描述，學生很難理解。通過多媒體進行教學，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界。更容易了解化學變化的實質。

2 多媒體教學在化學教學中的缺點

2.1 課件制作受到教師專業(yè)水平的限制

盡管多媒體技術已經(jīng)滲透到教學的各個方面，但對絕大多數(shù)一線教師來說，很多教師對多媒體技術還不是很熟練或者有些根本不會用，更談不上課件制作。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡技術非常發(fā)達，教師需要教學資源可以在網(wǎng)上下載，但是下載的東西有時候不適應本班學生的實際情況，而教師又缺乏修改或整合所得到的教學資源的能力，因此，對多媒體教學的效果產(chǎn)生很大的影響。

2.2 教師主導地位的缺失

在進行課堂教學時，應該發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，但一些教師使用多媒體教學，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從“歡迎光臨指導”到“再見”，教學內容均以課件形式代替。上課時按鍵以導人，所有的內容都由一張張幻燈片按順序顯示出來，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象。且在應用多媒體教學時，教師往往會忽略學生的接受能力，給予的內容太多，變成滿堂灌。這樣，，課堂教學中也就沒有了師生活動和情感交流，也就體現(xiàn)不出教師在課堂上的主導作用。

2.3 多媒體教學節(jié)奏過快，信息量過大

多媒體教學以其形象生動的動感圖像讓學生更容易理解重點難點，極大地提高學生對科學探究的興趣，但也有部分學生不太喜歡多媒體教學。是因為教師往往忽視學生動口、動手、動腦的環(huán)節(jié)，演示屏幕上閃現(xiàn)的教學內容過快，過多，轉瞬即逝，好多學生來不及做筆記，更來不及思考，導致學生上課只動眼，不動腦，不動手，顧及不到每個學生的感受，而且教師和學生的交流會相對減少，學生沒有得到足夠的重視。

2.4 教師濫用多媒體，對多媒體依賴性強

并不是所有的課程、所有的內容都適合用多媒體教學。即使是同一堂課，該用多媒體時就用多媒體，不適合用多媒體時就盡量不用多媒體。例如學生能做的實驗應盡量讓學生親自去完成，若用多媒體將實驗演示一遍就認為完成了教學，這其實就是在濫用多媒體。多媒體教學只是教學過程中的一種手段，在任何時候多媒體都不能代替教師的所有工作，有的教學內容用傳統(tǒng)的教學方式進行反而會起到更好的效果。

許多年輕的教育工作者都是多媒體教學的“Fans”，甚至有些沒有多媒體設備就無法開展教學進度。如果出現(xiàn)了故障沒有及時維護將會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。

3 多媒體教學應與傳統(tǒng)教學有機結合，適時、適當使用多媒體

3.1 多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合

在設計多媒體教學的課堂流程時，要注意把握多媒體的使用時機，合理地處理好多媒體和傳統(tǒng)教學手段（比如板書，語言表達和教具）之間的有機銜接和關系。尤其要注意處理好多媒體教學操作時間與課堂講解、板書時間的關系。通過課題講解和板書調整課程進度，加深難點重點的理解記憶。

3.2 多媒體教學中要多關注學生

使用多媒體進行教學時，要根據(jù)學生對新知識的接受情況靈活地調節(jié)課堂進度，要注意觀察學生情緒的變化，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調整合適的教學方法，達到最好的教學效果。

總之，多媒體技術參與課堂教學的整合過程，正是教學手段現(xiàn)代化的一個標志，其作用是顯而易見的。但在使用過程中也存在一些問題和弊端。只要我們認真鉆研，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，克服多媒體教學的缺點和不足，恰當?shù)倪x準多媒體的運用與化學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2] 郭曉光.多媒體教學與板書教學的再認識[J].中國教育學刊，2014（02）.

（作者單位：紫金縣中山高級中學）