張寶

摘 要：近些年坊間開(kāi)始流行“現(xiàn)代插畫”，插畫的再度流行與受關(guān)注在廣大藝術(shù)類院校及學(xué)生之間激起波瀾。與相對(duì)沉重的嚴(yán)肅藝術(shù)與哲學(xué)化的現(xiàn)代藝術(shù)相比，插繪內(nèi)容淺顯易懂、色彩絢麗、表現(xiàn)形式多樣、造型奇幻明快，無(wú)論是對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生還是初學(xué)者，插繪的吸引力都是毋庸置疑的。該種繪畫形式最初用于書籍中輔助文字閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀趣味性的增加，兼具藝術(shù)欣賞與說(shuō)明的雙重功能，因而可謂來(lái)源已久。

關(guān)鍵詞：插繪;教學(xué);美術(shù)

中圖分類號(hào)：J20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0222-02

半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境逐漸覆蓋并影響了全球各個(gè)國(guó)家。而作為一種觀念藝術(shù)形態(tài)，插繪教學(xué)的基礎(chǔ)首先在于確定插繪概念及判斷其本質(zhì)屬性上。個(gè)人體驗(yàn)是落實(shí)思想意識(shí)與繪畫技術(shù)手段的決定性要素，因而對(duì)個(gè)人體驗(yàn)的恰當(dāng)提取尤為重要。在插繪教學(xué)過(guò)程中，如果僅以插繪作品的完成作為教學(xué)目的，那么其意義并不大。插繪創(chuàng)作以造型藝術(shù)與技術(shù)手段作為支撐，因此僅追求數(shù)字技術(shù)而脫離藝術(shù)形式的表達(dá)無(wú)疑是買櫝還珠，這會(huì)導(dǎo)致插繪的發(fā)展出現(xiàn)偏差[1]。此外，“圖文互證”是插繪的一大特征，但該特征并不意味著插繪僅對(duì)圖文互補(bǔ)類問(wèn)題作出簡(jiǎn)單回答，而是要對(duì)其背后隱藏的哲學(xué)性、歷史性及藝術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘與準(zhǔn)確解答。通常而言藝術(shù)的風(fēng)格并不是跟隨時(shí)代的發(fā)展而變化的，也并不一定是對(duì)當(dāng)時(shí)民族精神及時(shí)代特征的反映。藝術(shù)自身的程式或者說(shuō)傳統(tǒng)是特定的，它與時(shí)代的關(guān)系既可以是落后，同時(shí)也可以是超越?；诖?，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入插繪創(chuàng)作理念，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)及審美意識(shí)能力的培養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實(shí)性意義。以下將對(duì)不同年齡段插繪實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述，借此拋磚引玉，為插繪教學(xué)乃至美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展、改革創(chuàng)新提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二十一世紀(jì)，多媒體信息技術(shù)的支持與發(fā)展，使得大量圖片傳播進(jìn)入美術(shù)課堂，學(xué)生對(duì)插繪的接受鑒賞能力逐步提高，各種插繪在美術(shù)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，同時(shí)提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

插繪是一門既古老又現(xiàn)代的直觀藝術(shù)形態(tài)，在原始社會(huì)有洞窟壁畫，伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，以插繪形式記錄著人類社會(huì)不同發(fā)展階段的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及自然風(fēng)貌。讓我們真實(shí)地看到先輩的生存狀態(tài)及當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化形態(tài)。插繪的發(fā)展經(jīng)歷了悠久的歷史，從古老的洞窟壁畫到日本民間的浮世繪。國(guó)內(nèi)最早的插繪是以版畫形式出現(xiàn)的，它隨佛教傳入中國(guó)，在經(jīng)書中傳播教義。據(jù)史料記載，我國(guó)最早的版畫作品是在唐肅宗時(shí)期，到了宋、金、元時(shí)期，書籍插繪設(shè)計(jì)有了很大進(jìn)步，應(yīng)用范圍擴(kuò)大到考古書、歷史地理書、日用百科書中，并出現(xiàn)了彩色套印插繪設(shè)計(jì)。明清時(shí)期，古代插繪藝術(shù)得到更好發(fā)展，全國(guó)各地形成了不同的藝術(shù)風(fēng)格[2]。

插繪進(jìn)入課堂輔助美術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生耳濡目染，影響深刻。教學(xué)中經(jīng)常作為輔助材料穿插在教材之中，對(duì)正文起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。增加書中文字的趣味性、形象性，使文字內(nèi)容更生動(dòng)，更有感染力。中國(guó)古代就已有將插繪與教學(xué)相融合的案例，比如古代的詩(shī)歌圖片與文字巧妙的配合，文人墨客在精心繪制的畫作上題詩(shī)抒發(fā)感受等。直到現(xiàn)在，在多媒體信息技術(shù)的推動(dòng)下，插繪與教學(xué)配合得更加相得益彰，為美術(shù)教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的天地。

一、插繪在不同年齡段學(xué)生中的教學(xué)應(yīng)用

（一）插繪在4～7歲學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用

一方面，4～7歲兒童有著天真爛漫的性格、豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這在插繪創(chuàng)作過(guò)程中都是極其美好的品質(zhì)。然而該年齡段兒童注意力容易分散，這就要求美術(shù)教師注重激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，在滿足學(xué)生好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插繪內(nèi)容、含義進(jìn)行深入研究。針對(duì)4～7歲學(xué)生的插繪教學(xué)，教師應(yīng)選用色彩豐富明快、畫面活潑生動(dòng)、造型簡(jiǎn)單可愛(ài)的插繪作品，鼓勵(lì)孩子們拿起手中的畫筆、揮灑自己的想象力，創(chuàng)作出自己的作品。

而另一方面，4～7歲兒童無(wú)論是觀察能力還是認(rèn)知水平都比較低，作為美術(shù)教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的圖形組合，并對(duì)其中的含義加以理解。教師在開(kāi)展插繪教學(xué)時(shí)通常會(huì)選擇色彩鮮艷、造型簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫作品。兒童對(duì)插繪作品的感知往往是從色彩、圖形開(kāi)始的，對(duì)于插繪中較復(fù)雜的內(nèi)容懵懵懂懂。4～7歲兒童本身大多具備強(qiáng)烈的繪畫欲望，但是存在眼高手低的問(wèn)題，很難通過(guò)繪畫表達(dá)自己心中所想的內(nèi)容。這就要求教師承擔(dān)起引路者的職責(zé)，通過(guò)分解插繪作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一幅完整的圖畫往往是由簡(jiǎn)單的幾何圖形構(gòu)成的，如長(zhǎng)方形與三角形共同構(gòu)成房屋、圓形構(gòu)成太陽(yáng)、三角形與橢圓形構(gòu)成樹(shù)木等。教師在教學(xué)過(guò)程中將這些簡(jiǎn)單的小插圖展示出來(lái)，幫助學(xué)生分步驟開(kāi)展繪畫練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)繪畫學(xué)習(xí)難度的降低[3]。

（二）插繪在8～12歲學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用

就認(rèn)知水平、觀察力與理解力而言，8～12歲兒童相較于4～7歲兒童有了較大提升，他們能夠較好地掌握自己想要表現(xiàn)的畫面效果。在針對(duì)8～12歲學(xué)生的插繪教學(xué)中，教師可采取教學(xué)與插繪有機(jī)融合的方式展開(kāi)授課，結(jié)合學(xué)生學(xué)情適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握作品色彩、溝通、畫面含義的表達(dá)等，對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)、探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。就色彩與構(gòu)圖而言，8～12歲學(xué)生作品中色彩的豐富程度有所提升，作品構(gòu)圖也向著較成熟的方向發(fā)展。教師在進(jìn)行插繪作品的選擇時(shí)，可選擇內(nèi)容相對(duì)豐富、形象相對(duì)復(fù)雜、難易適當(dāng)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生繪畫熱情的作品。

（三）插繪在13～17歲學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用

13～17歲是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，藝術(shù)教育會(huì)對(duì)其個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及美術(shù)教師給予特別關(guān)注。然而調(diào)查研究顯示，13～17歲學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣有所下降，造成這一現(xiàn)象的原因有很多：客觀層面有課業(yè)壓力的加重，主觀層面則有想象力與表現(xiàn)力的缺乏。作為一門興趣類課程，美術(shù)課首先要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能將其創(chuàng)作熱情激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美品質(zhì)及思維能力的提升。

在開(kāi)展針對(duì)13～17歲學(xué)生的插繪教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其保持下去。以課堂導(dǎo)入為例，教師可采取多媒體插繪的形式來(lái)導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生關(guān)注，為美術(shù)課創(chuàng)造出一個(gè)良好的開(kāi)端[4]。無(wú)論是構(gòu)圖還是對(duì)畫面的掌控，13～17歲學(xué)生都已具備較強(qiáng)能力。基于此，教師應(yīng)努力豐富插繪課堂內(nèi)容，針對(duì)不同類型、不同主題的美術(shù)課程采用相對(duì)應(yīng)的插繪作品，使學(xué)生在鑒賞插繪作品的過(guò)程中，對(duì)畫面的美進(jìn)行深入體會(huì)，對(duì)作品情感的表達(dá)進(jìn)行充分領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（四）插繪在18歲及以上學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用

一方面，教師可基于教學(xué)需求進(jìn)行插繪素材庫(kù)的構(gòu)建。插繪在現(xiàn)代社會(huì)可謂是隨處可見(jiàn)。首先，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可指導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集優(yōu)質(zhì)的插繪作品，通過(guò)鑒賞和解讀這些作品對(duì)目前國(guó)內(nèi)外插繪風(fēng)格進(jìn)行了解。其次，教師與學(xué)生共同參與構(gòu)建豐富的插繪素材庫(kù)，基于藝術(shù)風(fēng)格及類型作出相應(yīng)的分類，同時(shí)使該素材庫(kù)銜接美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程內(nèi)容的豐富與課程體系的優(yōu)化。

另一方面，教師可針對(duì)18歲及以上學(xué)生展開(kāi)插繪專項(xiàng)訓(xùn)練，拓展其插繪思維。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，利用插繪藝術(shù)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生美術(shù)綜合能力。超現(xiàn)實(shí)主義手法是插繪藝術(shù)較常用的表現(xiàn)手法，神秘、奇幻是該手法的基本特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生對(duì)周邊事物的固定認(rèn)知打破，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生展開(kāi)插繪思維拓展訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可利用抽象符號(hào)或造型來(lái)體現(xiàn)幻覺(jué)，同時(shí)融入寫實(shí)的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)似曾相識(shí)的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出不可能真實(shí)存在于現(xiàn)實(shí)世界但又具有合理性的空間。

二、總結(jié)與展望

美育對(duì)于人的一生有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在教育教學(xué)深化改革的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注到美術(shù)課程的價(jià)值意義。而作為美術(shù)教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，插繪教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)知能力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及審美能力的重要手段[5]?；诖?，作為美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到插繪教學(xué)的重要性，熟練掌握不同的插繪藝術(shù)創(chuàng)作手法，并將其靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生制定科學(xué)、合理的插繪教學(xué)方案，并將其落實(shí)到具體工作中。論文分析了插繪藝術(shù)對(duì)學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)的影響，結(jié)合多種案例探討了插繪的各種技法與表現(xiàn)方式，闡述了插繪在不同類型美術(shù)課中的運(yùn)用，并且深入研究了插繪在4～7歲、8～13歲、14～17歲、18歲以上這四個(gè)年齡階段學(xué)生中的教學(xué)應(yīng)用，得出結(jié)論：在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入插繪方面的內(nèi)容，有助于豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握插繪的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張守義，劉豐杰，著.插圖藝術(shù)欣賞[M].太原：山西教育出版社，1997：60～71.

[2]張磊.對(duì)插圖設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究與探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（17）：115～116.

[3]張磊.現(xiàn)代插圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（11）：46～47.

[4]張磊.插圖設(shè)計(jì)在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維中的教學(xué)應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016，29（5）：75.

[5]張磊.高校插圖設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)研究[J].藝術(shù)科技，2016，29（4）：74.

[6]夏平.插圖設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].美術(shù)大觀，2009（3），184～185

（責(zé)任編輯：林麗華）