陳峰

摘 要：理實一體化教學強調(diào)培養(yǎng)學生實踐動手能力，集中所有教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師育人作用，促使師生可在理實一體化模式下教學、學習、實踐，以此全面提升教學質(zhì)量。因此，本文針對理實一體化對高職工科專業(yè)教學的作用進行深入分析，并從中提出教學實踐路徑。

關鍵詞：高職;工科專業(yè);理實一體化;教學實踐

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0099-02

當前我國各大高職院校工科專業(yè)已經(jīng)逐漸應用理實一體化教學模式，為社會培養(yǎng)了大量應用型、技術技能型工科人才。同時，理實一體化教學還可為高職工科專業(yè)教改起到導向作用，將高職院校辦學重心置放于技術性、職業(yè)性方面，為我國服務、建設、生產(chǎn)制造行業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量應用人才。在國家教育機制的宏觀調(diào)控下，高職院校的應聘機制也在不斷優(yōu)化及改進，在持證上崗的教育體制下，將進一步推動高職院校的技術型教育發(fā)展效率，同時也彰顯出高等職業(yè)院校的教育本質(zhì)價值。通過理論與實踐的融合，可有效打造出基于知識共生化的一種教育格局，令學生在接受知識時，相應的實踐技能也得到提升。理實一體化教育體系的建設，仍然延續(xù)著學生為教育主體的理念，通過教師的輔助教育職能，激發(fā)課堂活力、促進學生學習積極性、提升課堂教學效果。理實一體化教育的應用，可精準地彰顯出教師的執(zhí)教能力與學科素養(yǎng)等，其對階段的高職工科類專業(yè)起到較大的教育效用。

一、理實一體化對高職工科專業(yè)教學的作用

高職院校學生來源與本科院校差異較大，這就需要高職院校具備多元化人才培養(yǎng)方式，以此滿足學生不同職業(yè)、發(fā)展方向、專業(yè)技能的個性化學習需求。從當前我國社會人才需求條件來看，應用型人才、技術技能型人才更受到市場青睞。因此，高職院校應根據(jù)自身人才培養(yǎng)方式、生源情況、辦學條件、就業(yè)需求等制定高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)類型，并將理實一體化教學作為高職院校就業(yè)需求與辦學定位的主要模式。高職工科專業(yè)作為專業(yè)培養(yǎng)技術技能型、應用型人才的教育基地，在理實一體化模式下具有良好的發(fā)展形勢、發(fā)展空間。理實一體化模式是高職院校在新形勢教學體系中的一種創(chuàng)造性實踐，是我國探索改革職業(yè)教育的一種創(chuàng)新路徑。在此情況下，高職工科專業(yè)要想在激烈的市場競爭環(huán)境下持續(xù)發(fā)展，便需要精準找到自身教育位置，以此發(fā)揮自身靈活辦學、自主辦學優(yōu)勢，以社會需求、就業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展需求為基礎，求存質(zhì)量與特色辦學兼并發(fā)展。高職院校工科專業(yè)培養(yǎng)應用型、技術技能型人才是基于職業(yè)教育實現(xiàn)理實一體化模式的實踐指導與思想研究。

二、高職工科專業(yè)理實一體化教學優(yōu)勢

（一）為理論與實踐搭載融合平臺

高職教育在于培養(yǎng)技術技能型人才，相對更注重學生實踐能力與應用能力，與其他人才所要求的理論能力不同，從而需要高職工科專業(yè)集實踐教學與理論教學一體，才可以讓學生深刻認識實踐與理論結(jié)合的重要性，不至于盲目實踐、淡化或減少理論、盲目創(chuàng)新。因此，高職工科專業(yè)將實踐和理論有機結(jié)合，可極大程度提升學生實踐應用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高職工科專業(yè)學生不僅理論知識需要儲備豐厚，還需具備十分熟練、流暢的實際操作能力與創(chuàng)新能力。但是學生想要形成以上兩種能力，需要理論知識作為導向，因而理論與實踐相結(jié)合既是培養(yǎng)職業(yè)人才的必然需求，也是培養(yǎng)技術技能型人才的必經(jīng)之路。以往高職工科專業(yè)學生都是接受傳統(tǒng)灌輸式教學，習慣性被動聽取老師所講的內(nèi)容，沒有發(fā)揮自身創(chuàng)新思維，而理實一體化模式則促進學生在實踐過程中滲入理論知識，指導實踐，在不斷總結(jié)經(jīng)驗基礎上形成最佳實踐能力，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、高職工科專業(yè)理實一體化教學實踐路徑

（一）講授教學法

高職工科專業(yè)在應用理實一體化模式下，由教師展開教學項目，并為學生提供操作內(nèi)容、操作流程等演示，對該知識點具體操作概念、操作原理進行總結(jié)與分析，而后在論證中突出教材重點內(nèi)容，為學生傳授理論系統(tǒng)知識，促使學生能夠最大程度構(gòu)建自身知識系統(tǒng)[1]。同時，教師所講內(nèi)容還需符合學生認識能力與學習條件，讓學生充分理解掌握知識內(nèi)容。例如，《電工電子技術》中基爾霍夫電流、電壓定律的介紹，首先教師要講明：在線路通電過程中，某一時間節(jié)點與空間節(jié)點的對應下，內(nèi)部電路所產(chǎn)生電流總和為零，即為∑I=0;在電路中，任意時刻，沿任一閉合回路所經(jīng)各個元件的電位降的代數(shù)和恒等于零，即∑∪=0。然后立即分組動手實驗，測量數(shù)據(jù)驗證這個定律正確性，學生就很容易理解、接受。

（二）演示教學法

高職工科專業(yè)在應用理實一體化模式中可通過演示法帶給學生更為清晰、簡明的學習方式，學生通過觀察教師實驗示范獲得感性認識，為學生提供生動、具體、形象、清晰的教學內(nèi)容，讓學生對所學知識理解更為深入，將實際事物結(jié)合抽象理論知識，在腦海中形成正確解題方法，掌握正確實踐操作技巧。此外，高職工科教師需在教學前夕根據(jù)教學內(nèi)容對課程所需要的教學工具、設施等進行準備，確保課程內(nèi)容在講解過程中有一定的連貫性與實踐性。如在對《三相異步電動機》進行講解時，教師可利用多媒體設備對電動機的工作原理進行播放，令學生熟知電動機內(nèi)部元器件的嵌套形式以及工作狀態(tài)，然后學生在自身的認知體系中，將建構(gòu)一個基于電動機的思維模型，進而增強后續(xù)理論知識的理解能力。

（三）“做中學”“學中做”的理實一體化教學法

職業(yè)教育的特殊性適合“做中學”“學中做”的理實一體化教學方法，尤其是高職工科類學生[2]。理實一體化在教學體系中的作用，主要是將學生作為課程教授中心，其主張的是學生參與到課程教學過程中，令學生在課堂體系中對知識進行不斷的積累，然后通過實踐化操作對相應的知識進行認證，以提升整體教學質(zhì)量。例如，在《電工電子技術》實訓過程中，用理實一體化教學方法令學生制作簡易化的電路系統(tǒng)，當學生完成制作任務后，可有效提升自身的學習信心，并可有效增強學生的動手能力。

（四）案例教學模式

案例教學模式主要是對教學內(nèi)容中的知識重點、難點進行整合，然后通過實際案例的形式應用到課程教導環(huán)節(jié)，學生在實際學習過程中，不僅可對理論知識進行了解，更可以通過實踐操作了解到理論知識的應用原理，以拓展學生的視野面。

首先，教師在課堂教學中，應先對案例的整體環(huán)境進行介紹，明晰事物各項行為發(fā)生的動機，并以多媒體設備為載體，對已經(jīng)準備好的課件進行播放講解[3]。

其次，教師應針對案例內(nèi)容，設定教學主線，并提出問題分析的思路，然后依據(jù)既定的理論框架，開展課堂小組討論活動，令學生將自身對知識的理解進行互動探討，并開展相應的設計，最終完成整個工作。

最后，專業(yè)教師應對整體課程進行總結(jié)與歸納，建立一個知識框架，以提升學生處理問題的能力。例如《可編程控制器技術》中“十字路口交通信號燈控制”案例，首先要求學生到某一路口觀察并記錄信號燈實際控制規(guī)律，寫出控制要求;然后回到實訓室選擇實訓設備、確定輸入/輸出信號分配、進行硬件接線、編寫控制程序（可采用多種方式）、下載通電多次調(diào)試;最后總結(jié)寫出實驗報告。

（五）混合式教學法

依據(jù)教學內(nèi)容，將不同的教學方法，如案例教學法、講授教學法等或單個或多個教學方法貫穿于課堂，并適當引入現(xiàn)代信息技術手段，充分利用微課、慕課、雨課堂等學生樂于參與的新型教學組織形式，實現(xiàn)方法與內(nèi)容結(jié)合，課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上與線下結(jié)合。所以，開展混合式教學法的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。

四、“理實一體化”教學實施中的若干思考

（一）師資團隊是“理實一體化”教學質(zhì)量的重要基礎

“理實一體化”教學質(zhì)量的高低，與教師的執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)等具有直接的關系。教師應該轉(zhuǎn)變思想，樹立培養(yǎng)“以教帶做、以做助學、以學培賽、以賽促改”的理實一體化教學理念。同時需要教師兼?zhèn)淅碚撃芰?、實踐能力、創(chuàng)新能力等，為課程提供專業(yè)化教育力量。另外，教師應對自身的知識儲備進行補充，學習先進的教學理念，引用各類技能大賽的相關技能標準，將其應用到實際教學中，真正達到“以學培賽、以賽促改”的效果。

（二）企業(yè)化生產(chǎn)性教學場地是“理實一體化”教學的保障

傳統(tǒng)課堂教導形式一般以教師與學生的面對面講授為主，然后再依據(jù)既定理論知識框架，進行相應的實踐教學，而如果實踐教學無法全面覆蓋理論知識的話，將造成理論知識過于空洞的問題，不利于學生的理解，降低整體教學效果。為此，要想真正實現(xiàn)理實一體化教學，需建立相應的實踐化教學場地，為學生理論知識的認證搭載相應的教育平臺。建設“理實一體化”的實訓室是“理實一體化”教學的保障，例如將電工電子實訓室劃分為示教區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)等幾個區(qū)域。

（三）綜合性教學考核方式是“理實一體化”教學的杠桿

考核評價作為課程教學質(zhì)量的評估重點，對于理實一體化教學來講，其考核評價體系的建設可引用多元化評價模式，將考核模式立足于教學體系之上，確保教學過程中的“邊學、邊練”，然后通過相應的課程評價模式，判斷出學生的理論基礎與實踐能力是否達到課程設定的需求。為此，教學考核方式也要進行合理規(guī)劃。理實一體化的教學強調(diào)綜合素質(zhì)的提高，強調(diào)以人為本的整體評價觀，所以考核應綜合考慮實踐與理論相結(jié)合的技能，既要測試學生的實踐操作技能，又要包含考核理論知識，還可以與學生的實操技能考核、電工證和“1+X”技能證相結(jié)合。當然平時成績也要計入考核，以此來監(jiān)督和激勵學生認真對待每一次課，以及養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、結(jié)語

綜上所述，高職工科專業(yè)應用理實一體化模式主要是促使學生將自身理論知識內(nèi)化為實踐能力，讓學生在課堂教學中成為主角，與教師共同參與實踐教學活動之中，充分鍛煉學生操作能力、思維能力，促使學生形成創(chuàng)新能力、社會能力與實踐能力。

參考文獻：

[1]申榮衛(wèi)，臺曉虹.基于工作過程的高職院校工科類專業(yè)理實一體化教學微觀課堂設計與實施[J].中國職業(yè)技術教育，2013（32）：38-40.

[2]石毅新，等.“理實一體化”教學在本科院校工科類專業(yè)中的探索與思考[J].時代農(nóng)機，2018，45（7）：99-100.

[3]紀海峰.高職院?！袄韺嵰惑w化”課程體系的教學模式研究與探索——以《計算機輔助聯(lián)機加工》課程為例[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2018（11）：207-208.

（責任編輯：李凌峰）