葉少映

【摘 要】小學(xué)美術(shù)課堂，如果只重視知識與技能，將不能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)與能力，在五個核心素養(yǎng)中‘圖像識讀’，無疑是五大核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的圖像識讀能力，才能為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);美術(shù)教育;圖像識讀能力

人是圖像的生產(chǎn)者，同時，又是辨認(rèn)圖像的消費(fèi)者。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生們，生活中隨處跳出的映入眼簾的視頻、廣告、快餐文化等視覺事物圖像。然而美術(shù)又被稱之為視覺藝術(shù)，就是建立在視覺感受基礎(chǔ)之上的一種藝術(shù)種類。所以在這大數(shù)據(jù)和人工智能時代對我們小學(xué)的美術(shù)教育提出更高的挑戰(zhàn)。

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。在五個核心素養(yǎng)中‘圖像識讀’，無疑是五大核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的圖像識讀能力提高了，才能促進(jìn)學(xué)生的其它四個核心素養(yǎng)的提高。

因此，在平時的美術(shù)教學(xué)中必不可少的要涉及到圖像識讀，從“圖像識讀”入手，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征;識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;能從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別;知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的價值與作用，解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

那么，怎樣在核心素養(yǎng)的背景下，提高小學(xué)美術(shù)課堂中的圖像識讀能力呢？我從如下方面進(jìn)行了嘗試。

一、抓住基點(diǎn)，圖有“入口”

當(dāng)今時代的圖像狀態(tài)是混亂的。任何電子媒介均是完全利用圖像進(jìn)行傳播，這樣必將將人們帶入到嚴(yán)重的視覺混亂狀態(tài)里，學(xué)生就不知道怎么去表達(dá)自己的想法。

要知道怎么去表達(dá)，首先應(yīng)當(dāng)要會看懂別人表達(dá)的好的東西，不會看自然就不會畫。兒童一般都具有豐富的想象能力和直覺能力。在早期兒童都能對藝術(shù)作品的感官特征做出回應(yīng)。尤其是色彩，他們喜歡明亮的、對比強(qiáng)烈的色彩，而且他們更喜歡抽象的、非寫實(shí)的、簡潔的形象。隨著年齡的增長，孩子開始注意到創(chuàng)作題材，對描繪他們喜歡或熟悉的題材反應(yīng)積極，兒童越來越喜歡作品中的細(xì)節(jié)和復(fù)雜的地方。

因此，兒童美術(shù)教育的一個關(guān)鍵問題是要教會孩子去看，是要去從大師的作品里面，帶孩子去充分感受這個藝術(shù)的世界之后，讓他們來進(jìn)行有規(guī)則的表達(dá)。

兒童鑒賞藝術(shù)作品的選擇框架：

·4-6歲——抽象作品、意象作品

·6-8歲——意象作品、具象作品

·8-12歲——抽象作品、意象作品、具象作品

而我們小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是基于學(xué)科素養(yǎng)確立目標(biāo)、組織知識、巧用力點(diǎn)、清晰方向。按照教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找圖像中需要學(xué)生關(guān)注的部分，遮蔽其他干擾學(xué)生認(rèn)讀的信息，保留、呈現(xiàn)、強(qiáng)化部分圖像，找到解讀圖像的入口。

二、強(qiáng)化解讀，圖有“深度”

在美術(shù)教學(xué)中，盡管兒童的感知覺、想象、情感、思想等因素都直接參與其中，但視知覺卻始終處于先導(dǎo)的地位。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大潛力，師生之間在相互交流中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的通透，才能使課堂彰顯出生命的理解、互動和活力。

1.師生互動，激活形象因子

美術(shù)教學(xué)離不開視覺形象，形象是師生之間教學(xué)互動的媒介。教師的“入俗”“放架”，可使學(xué)生的潛能充分浮現(xiàn)出來。這樣的對話就無有障礙，進(jìn)入到一種忘我的、開放的、生命化的互動課堂，形象在此間被雙方的交流與碰撞充分激活了，“活”了的形象迸發(fā)出美麗的火花，伸手可觸，呼之欲出，視這映彩。

2.生生交流，把握形象語言

在教學(xué)中，營造融洽氛圍，放手讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到充分發(fā)展，建構(gòu)起學(xué)生思維探索的無限界，事物形象的語言和符號就會在此紛紛解碼，并散落在學(xué)生的感官和心靈里，與之發(fā)生交流和互動。

三、創(chuàng)造形象，圖有“成效”

在激活思維的前提下，兒童的目光就會映射五彩，就不會滿足原形事物的形象，心靈中就會迸發(fā)出一種全新的形象，他們能大膽地進(jìn)行想象、分割、提煉、概括、表現(xiàn)，創(chuàng)造出一個個性化的審美形象。

從建構(gòu)主義者的角度看，尋求有效的圖像解讀的方式，有重點(diǎn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生確定觀察點(diǎn)。教師為學(xué)生現(xiàn)存的技能技法知識中建立新的觀點(diǎn)和建構(gòu)新知識提供十分必要的支持框架，作為指導(dǎo)者為學(xué)生提供了個性化的講授，會在學(xué)生已知的范圍內(nèi)尋找更加有效的策略，并且為學(xué)生提供提示，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)改進(jìn)提供幫助。通過兩個遞進(jìn)教學(xué)階段的跟蹤改進(jìn)，再次證明了構(gòu)建新的知識都必須在圖像識讀的地位作用上，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視圖像識讀的的促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)性的作用。

在美術(shù)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“圖像識讀”進(jìn)行教學(xué)活動，是學(xué)校美術(shù)教學(xué)的一種全新的教學(xué)嘗試。經(jīng)過實(shí)踐證明，它的靈活運(yùn)用，給美術(shù)課堂注入了一股活力，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動了課堂氣氛，從而達(dá)到了較好的教學(xué)目的和教學(xué)效果，綜合提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，應(yīng)該在以后的教學(xué)中積極探索，提高，充實(shí)和發(fā)展。

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