梁斌

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端越來越明顯，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)策略推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析了高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果，希望教師能夠不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)效果更進(jìn)一步。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用與效果

前言：合作教學(xué)模式是一種目前應(yīng)用比較多的教學(xué)方法，但是很多教師因?yàn)榉N種原因并不能充分發(fā)揮出合作教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生成績提升還很有限。高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生課堂參與度，增進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，達(dá)成這些成效的前提就是需要教師對(duì)合作模式有全面的了解和把握，實(shí)施行之有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略有效應(yīng)用的方法

（一）合理劃分小組

合作教學(xué)模式通常是以小組形式進(jìn)行的，對(duì)于小組的分組需要教師加強(qiáng)重視，合理的分組可以促進(jìn)小組內(nèi)成員快速團(tuán)結(jié)起來，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，但是不合理的分組不僅無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，還很有可能導(dǎo)致負(fù)面效果。首先教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自由組合成小組，然后結(jié)合各小組成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，盡量使每個(gè)小組中既有成績優(yōu)異的學(xué)生也有成績稍落后的學(xué)生，以使學(xué)生之間互相協(xié)助。同時(shí)教師也要結(jié)合生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生熟悉程度進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)節(jié)，確保各組成員都具備共同學(xué)習(xí)、互相合作的積極意識(shí)[1]。比如在教師剛接觸學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生還沒有基本的了解，可以使學(xué)生以自由與生物成績結(jié)合的方法進(jìn)行簡單分組，之后對(duì)學(xué)生有一定了解之后，可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，如將性格活潑開朗的與性格內(nèi)向的學(xué)生結(jié)合互補(bǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的互補(bǔ)，以促使小組間的成員可以互相借鑒，互相補(bǔ)充，趨于小組平衡。

（二）明確成員責(zé)任

合作教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組之間的互幫互助，合作共進(jìn)，但是同樣需要學(xué)生明確各自的責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的重要作用。教師在教學(xué)中可以將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)小組，然后由小組內(nèi)再進(jìn)行細(xì)節(jié)分配，確保每個(gè)學(xué)生都能夠找到符合自己完成能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在小組互動(dòng)中提升完成任務(wù)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以為每個(gè)小組分配一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由小組組長和組內(nèi)成員具體討論分配實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)安排，有的學(xué)生負(fù)責(zé)器材的調(diào)適，有的負(fù)責(zé)主要操作，有的專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，使小組中每一成員都能有參與小組合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）確保教師主導(dǎo)

合作教學(xué)模式下教師在課堂上的地位有所轉(zhuǎn)變，由以往的課堂主體變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生則成為課堂的主體，這時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該確保自己對(duì)課堂發(fā)展方向有準(zhǔn)確的把握。在課程設(shè)計(jì)中要保證課前、課中、課后三方面均有教師進(jìn)行引導(dǎo)：課前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排小組任務(wù);課中教師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和解答疑惑，以引導(dǎo)學(xué)生為主;課后需要對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所了解。教師在課堂中不能完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要確保課堂學(xué)習(xí)合理性，同時(shí)要參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同解決問題，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍[2]。比如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》一課時(shí)，教師需要提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)安排給學(xué)生，明確生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)細(xì)胞構(gòu)成有全面的把握;隨后教師可以將實(shí)驗(yàn)器材分給各個(gè)小組，使其通過顯微鏡近距離觀察細(xì)胞形態(tài)與活動(dòng);最后教師需要將各小組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，做好反饋工作。通過教師主導(dǎo)課堂發(fā)展，避免出現(xiàn)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果

合作教學(xué)模式為高中生物教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，改變以往灌輸式簡單教學(xué)，在生物教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的應(yīng)用效果：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，在合作模式下，學(xué)生通過小組中的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的作用，提高學(xué)生參與的積極性;通過教師對(duì)課堂的深入把握以及學(xué)生參與度的提升，能夠使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)于生物課程理解更加深刻和全面，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂;合作教學(xué)不僅使學(xué)生之間更多交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)師生之間平等的溝通模式也能增進(jìn)彼此之間的了解和認(rèn)可，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)氛圍;通過小組間集思廣益，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)中更多角度思考問題，增進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[3]。

結(jié)語：總之，在高中生物教學(xué)中，合作教學(xué)模式能夠發(fā)揮出許多積極的應(yīng)用效果，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生積極參與小組合作中，并體現(xiàn)出自身課堂主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩，高聰.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].中國新通信，2019，21（10）：204.

[2]王雪瑩.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].課程教育研究，2018（02）：156-157.

[3]廖順軍.淺析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果[J].才智，2019（02）：21