范益韜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要使學(xué)生在面對實際問題的時候，能夠主動嘗試從數(shù)學(xué)角度，運用數(shù)學(xué)所學(xué)知識和方法來尋求解決問題的策略。數(shù)學(xué)是一門數(shù)形結(jié)合的學(xué)科，畫圖策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段都得到了廣泛的應(yīng)用。特別是小學(xué)階段，學(xué)生的思維還不夠全面，空間想象能力也嚴(yán)重缺乏，所以學(xué)生借助于畫圖策略能夠更快地厘清題目的主干信息，把握題目的關(guān)鍵要點，從而更加高效、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)畫的優(yōu)勢，多注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)畫來解題的能力，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);畫圖教學(xué);策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多應(yīng)用題是比較抽象、難以理解的，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，難度會比較大。這就需要我們運用到數(shù)學(xué)畫來突破難點，解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)畫有著很多的優(yōu)勢，教師應(yīng)該認(rèn)識到這些優(yōu)勢，并且大力推廣，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)畫來解決問題，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，使復(fù)雜的問題簡單化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖策略的應(yīng)用意義

小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力總體而言比較差，對一些需要迂回思考的題目，有時做起來會力不從心。比如在學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系時，題干信息有時會繞來繞去，導(dǎo)致學(xué)生難以把握關(guān)鍵點。在進入小學(xué)高年級階段后，數(shù)學(xué)題目信息往往不再直白，學(xué)生解題時需要使用一定的技巧。例如，常見的路線問題，就可以先繪制出甲的路線圖，再繪制出乙的路線圖，重疊部分一目了然，由此就可以快速得到結(jié)論。而如果不借助于線段圖，題目解決起來就非常困難，學(xué)生甚至無從下手。畫圖過程，也是一個對學(xué)生思維條分縷析、引導(dǎo)的過程，他們在畫圖中一步步地由圖形引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)新的思路，從而提高解題的正確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用數(shù)學(xué)畫

數(shù)學(xué)畫具有非常多的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以說是必不可少的解題路徑。因此，對于一直以來都非常受推崇的數(shù)學(xué)畫，教師并不是沒有重視，但是在引導(dǎo)學(xué)生運用和學(xué)生自身運用的過程中，依然存在著一些需要改進的地方，如果不加以改進，學(xué)生畫圖能力無法得到培養(yǎng)，畫圖的價值也就無法得到很好的體現(xiàn)。為此，我們需要做到以下幾點。

（一）結(jié)合實際情況，培養(yǎng)學(xué)生識圖意識與畫圖能力

小學(xué)生缺乏識圖、畫圖的意識，這是需要教師進行引導(dǎo)和培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)題目中很多的已知條件、未知條件、潛在信息、數(shù)量關(guān)系等等，是需要畫圖才能夠很直觀地呈現(xiàn)的。因此，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生識圖意識和畫圖能力，進而逐步使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。比如，在求平行四邊形面積的時候，要推導(dǎo)面積公式，僅僅告訴學(xué)生公式是不夠的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫出平行四邊形，找找它有何規(guī)律。只是憑空想象，學(xué)生很難想到，因此，教師可以讓學(xué)生把平行四邊形畫出來，學(xué)生在畫圖的過程中可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊形可以由兩個三角形拼成，也可以由一個三角形與一個梯形共同組成。學(xué)完之后，可以給出一道題目：平行四邊形的邊長分別是10cm和7cm，其中一條高是9cm，求平行四邊形的面積？教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖，做輔助線，求得平行四邊形的面積。

（二）為學(xué)生講解畫圖策略

雖然畫圖有諸多的優(yōu)勢，但是學(xué)生并非天生就會畫圖，尤其是低年級的小學(xué)生，更是不知道如何畫圖。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生講解畫圖的策略，使學(xué)生通過教師的講解，清晰地掌握畫圖的策略，能夠自主畫圖。具體來說，畫圖的策略可以從以下幾點著手：（1）在拿到數(shù)學(xué)習(xí)題之后，認(rèn)真研讀題目，尤其要對題目中的已知數(shù)、未知數(shù)、潛在條件等做到心中有數(shù);（2）對習(xí)題當(dāng)中的數(shù)學(xué)信息內(nèi)容加以分析;（3）運用畫圖的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)信息內(nèi)容;（4）列出式子對習(xí)題加以解答;（5）在對習(xí)題求解完成之后，回過頭來檢查整個解題過程是否存在紕漏。通過掌握這些畫圖策略，學(xué)生可以高效地求解數(shù)學(xué)習(xí)題。

（三）為學(xué)生示范，使學(xué)生了解畫圖方法，掌握解題策略

知名教育研究者沈重在談到解題策略時曾經(jīng)指出，通過向?qū)W生講解解題策略，將使學(xué)生形成明確的解題方針，而通過向?qū)W生講授解題方法，則將使學(xué)生能夠有效地針對具體數(shù)學(xué)習(xí)題進行求解。不過應(yīng)當(dāng)引起廣大數(shù)學(xué)教師注意的是，“策略”與“方法”不能混同。舉例而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在通常帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖策略時，會先為學(xué)生進行示范，其后再為學(xué)生設(shè)計和安排畫圖任務(wù)。不過這樣的教學(xué)進程實際上僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解題方法，而并非讓學(xué)生領(lǐng)會解題策略。如若想要做到所畫的圖與文相符合，以及信息條件一一對應(yīng)，教師的引導(dǎo)示范作用非常關(guān)鍵。畫圖分析問題要從模仿開始，學(xué)生最重要的模仿對象就是老師。教師從何處入手作圖，作圖的順序?qū)崉t也是數(shù)學(xué)思想方法的滲透。新知教授或是復(fù)雜問題分析時，教師先示范作圖，學(xué)生再動手自己模仿畫圖。教師可以通過對學(xué)生的圖分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進而進行指導(dǎo)，更具有針對性。

（四）從生活實際入手，培養(yǎng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)與生活密不可分，在日常生活中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多數(shù)學(xué)知識。因此，如果數(shù)學(xué)老師能在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際數(shù)學(xué)情境并普及一些數(shù)學(xué)常識，那就更能幫助學(xué)生加深對知識點的印象。數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)時要注意與生活實際相聯(lián)系，將畫圖輔助訓(xùn)練與生活場景結(jié)合，提高學(xué)生的感知能力和熟悉度。比如在進行小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一個蛋糕模型，每取出一塊就問學(xué)生是幾分之幾，或者將白紙分成多份，隨機拿出幾份，來考察學(xué)生的理解情況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以直觀清楚地得到比例和整體的關(guān)系，鍛煉其化整為零的思維，進而讓學(xué)生在聯(lián)系生活場景的同時運用畫圖分析手段，一步一個腳印，輕松愉快地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題訓(xùn)練。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中少不了數(shù)形結(jié)合方法，有機地將三者聯(lián)系起來，才能取得更好的教育效果。

結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，畫圖的應(yīng)用具有明顯的靈活性以及藝術(shù)性的特點，必須要結(jié)合實踐才能使學(xué)生掌握正確的畫圖方法，才能推動靈活運用，真正點亮學(xué)生思維之火。

參考文獻：

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