廖麗梅

摘 要：計算能力使學(xué)生生活和學(xué)習(xí)重要的能力之一，加強小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)具有非常重要的意義。本文以學(xué)生的錯誤資源抓手，提出利用錯誤資源培養(yǎng)學(xué)生興趣、問題發(fā)現(xiàn)意識以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;利用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出：學(xué)校要有強烈的資源意識……通過多種途徑提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。數(shù)學(xué)課堂上，教師、學(xué)生、習(xí)題等都是教師可以作為教學(xué)重要的資源，而教師作為課堂的主導(dǎo)者，如何在這個過程中學(xué)會利用課堂上的資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂的教學(xué)效率？因此本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，對于小學(xué)教師課堂上資源利用情況展開了分析。

一、利用錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂中，學(xué)生動手練習(xí)難免會出現(xiàn)錯誤。大部分教師都沒有注重學(xué)生練習(xí)中的錯誤，而是對于學(xué)生的聯(lián)系進行簡單的判斷。不僅無法提升學(xué)生的積極性，而且還會導(dǎo)致形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在教學(xué)過程中，能夠有效利用學(xué)生計算過程中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生展示自己思維的整個過程，傾聽學(xué)生意見，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例1：計算，有的學(xué)生算了=0，。有的學(xué)生則是算了，然后。

然后教師組織學(xué)生討論上述中哪一種解題方式是正確的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生通過檢驗后得知第一種算法是錯誤的，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本人基于這個問題聯(lián)系生活的場景設(shè)計了一個數(shù)學(xué)問題：

例2：媽媽帶著5.6元買了0.5千克的水果，每千克的水果是5.6元，媽媽還剩多少錢。

總之，教學(xué)過程中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，然后通過情境訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深計算錯誤的印象。整個教學(xué)的過程中以學(xué)生的興趣為中心，課堂的教學(xué)也充滿了趣味性，有利于提升學(xué)生的積極性。

二、用錯誤，提升學(xué)生的錯誤發(fā)現(xiàn)意識

計算教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯誤的意識對于學(xué)生具有非常重要的意義，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于學(xué)生形成問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的能力。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有理清同級運算和不同級運算法則，例如，計算步驟如下：=4-1÷7=3÷7=。比如有的學(xué)生數(shù)感較差，在處理估算問題時，有的學(xué)生認(rèn)為“986.16+5789.347最接近的結(jié)果是675。為了能夠提升學(xué)生快速認(rèn)識到這類典型的計算錯誤，本人在教學(xué)過程中還是利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，比如通過收集學(xué)生的錯誤做成試題，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

例3：計算27.9除以3等于多少。

根據(jù)學(xué)生的錯誤結(jié)果，在原題的基礎(chǔ)上重新布置了以下幾道題目。

①余數(shù)3比除數(shù)2.3大，說明余數(shù)是錯誤的。

②通過驗算：12*2.3-0.3不等于27.9，說明商是錯誤的。

③通過驗算：12*2.3+3不等于27.9，說明余數(shù)是錯誤的。

綜上所述，計算教學(xué)過程結(jié)合學(xué)生計算錯題，然后重新設(shè)計相應(yīng)的例題，進一步挖掘?qū)W生解題過程中的錯誤原因，從而幫助學(xué)生提升技能能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的錯誤發(fā)現(xiàn)意識。

三、利用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生思維和學(xué)習(xí)等方面還處于發(fā)展的狀態(tài)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)考核中可以經(jīng)?？吹綄W(xué)生出現(xiàn)了一些簡單的計算錯誤，比如講3誤認(rèn)為是5，沒有注意乘除法的計算法則等，另外書寫不工整等都有可能導(dǎo)致學(xué)生出錯。教學(xué)過程教師可以要求學(xué)生采用錯題本或者數(shù)學(xué)日志等方式進行記錄，通過錯題總結(jié)來幫助學(xué)生改掉計算過程中的問題。

例4：3.9÷0.13+2.6×6=20+15.6=35.6，錯因是3.9÷0.13計算錯誤，小數(shù)除法口算能力容易出錯，需要進行訓(xùn)練加強。

例5：小明用塑料帶圍成一個半徑為5cm的半圓形，請問小明花費了多長的塑料帶？5*3.14*2=31.4，錯因分析：沒有看到半圓形，錯當(dāng)成整圓周長，需要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

從實際的教學(xué)實踐來看，尤其是小學(xué)高學(xué)段階段，學(xué)生的習(xí)題作業(yè)不斷增加，部分學(xué)生隨著解題量的上升，解題能力也在不斷上升，但是還有許多學(xué)生解題能力未能提升究其原因主要是因為部分學(xué)生在解題中沒有反思自己的失誤原因，因此在教學(xué)時時教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好錯題本記錄，并總結(jié)學(xué)生的易錯點進行針對教學(xué)

結(jié)論

綜上所述，為了提升學(xué)生計算能力，本文提出教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用學(xué)生計算過程中的錯誤資源，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的計算過程中的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。計希望本文的研究能夠幫助小學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。另外教師需要積極反思自身的教學(xué)不足，改善自己的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1]邵何霞.小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集的建立與應(yīng)用[J]. 小學(xué)時代（教育研究）， 2014（10）.

[2]賈臘芹.關(guān)于有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集的思考[J]. 好家長， 2014（38）：41-41.