潘釔虹

摘要：隨著社會大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，社會對人才提出了新的要求，在做中學、在做中教成為新的教學模式，課程向任務(wù)驅(qū)動化、項目化、行動導向化發(fā)展，更具一體化特征。這一改革的出現(xiàn)，不僅是源于政府的大力支持，更是符合學校與師生的共同意愿。也就是說，在改革的趨勢下，為實現(xiàn)更長遠的發(fā)展目標，必須對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程進行項目化開發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用;項目化;課程開發(fā);專業(yè)研究

中圖分類號：TG659-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）21-0223-02

0? 引言

就目前的社會教育環(huán)境來說，課程項目化開發(fā)與實踐已經(jīng)成為改革的新方向，越來越多的學校根據(jù)地方經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和總的職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心內(nèi)容設(shè)計成了不同的與具體技能相關(guān)的訓練項目，并圍繞著項目落實教學工作、設(shè)計考核活動、確定評價標準，以期提高學生的專業(yè)能力。簡單來說，課程項目化是以滿足崗位要求為首要目的，將典型的工作項目設(shè)計成任務(wù)，組成不同的課程模塊，構(gòu)成教學與實際緊密對接的課程體系。

1? 重建課程體系的策略

1.1 打造“校企合作”的開發(fā)隊伍

以就業(yè)為最終目標，加強校企合作，使學校與企業(yè)建立有機聯(lián)系。這也就意味著，學校在設(shè)計課程時，應(yīng)從社會需要出發(fā)，在培養(yǎng)學生時，應(yīng)對社會資源展開充分利用。作為能夠進一步推動教學改革、促進數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才綜合水平的提高的項目化課程，其開發(fā)需要以專業(yè)化的團隊為輔助[1]。因此，學校課程開發(fā)團隊應(yīng)深入到企業(yè)當中，與企業(yè)形成深度合作。學?？梢韵蚱髽I(yè)借調(diào)長期處于數(shù)控技術(shù)工作一線的技術(shù)人員，讓專業(yè)人士帶領(lǐng)改革團隊開發(fā)新的項目化課程。再者，具有良好工作能力的“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師或已經(jīng)具備三年以上工作經(jīng)驗的本專業(yè)畢業(yè)生也可參與到開發(fā)團隊當中，與其他人相比，他們社會經(jīng)驗更加豐富，這正是開發(fā)項目化課程需要的。

1.2 立足于崗位人才需要

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)必須以專業(yè)發(fā)展為目標，立足于崗位需要，面向全行業(yè)、區(qū)域環(huán)境和特殊企業(yè)、特殊崗位。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的企業(yè)經(jīng)營情況和行業(yè)發(fā)展動向分析人才需求情況，借鑒同類型學校在該專業(yè)方向的辦學經(jīng)驗，對近三到五年內(nèi)的畢業(yè)生就業(yè)情況展開研究，聽從專業(yè)人士的指導確定好數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的崗位[2]。例如，以職業(yè)技能為依據(jù)，設(shè)置數(shù)控機床維修、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控銑床編程與加工、普車車工工藝等課程，并結(jié)合課程具體內(nèi)容開發(fā)對應(yīng)的教材，將學生帶到實訓環(huán)節(jié)當中。同時，以國家對崗位制定的職業(yè)技能標準和行業(yè)體現(xiàn)的工作關(guān)系，確立培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才的能力、素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，將教學目標定位在基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個層次。

所謂基礎(chǔ)，是指最基本的培養(yǎng)任務(wù)，需要踐行“夠用+必須”的原則，讓學生掌握參與專業(yè)范圍內(nèi)的社會活動必須具備的知識、能力、素質(zhì)，提供足夠的學習、實踐資源。至于專業(yè)，即獲得良好的專業(yè)知識積累并形成一定的核心技能，將學生培養(yǎng)成“專業(yè)人”。將其延伸到拓展層面，就是在前兩個層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的知識技能遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，使其將短期學習與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，讓他們獲得能夠應(yīng)對社會更嚴峻的考驗的能力，成為符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會專業(yè)化發(fā)展要求的“專業(yè)人”。

1.3 構(gòu)建支撐完善、目標合理的課程體系

學校應(yīng)突破傳統(tǒng)、刻板的思想與行為束縛，打破原有的課程體系，按照新的邏輯思維安排課程結(jié)構(gòu)、教學任務(wù)。以崗位、行業(yè)需要為指導，將培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才作為目標之一，確定總的教育方向[3]。同時，根據(jù)具體的項目，理清每門課程中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和意義。從橫向角度來說，在設(shè)置項目化課程時，應(yīng)注意模塊與模塊之間的緊密聯(lián)系，避免左右課程的重復，讓內(nèi)容的交叉在不同層面出現(xiàn)，以螺旋式上升的形式推進項目化學習任務(wù)，使課程直接覆蓋整個教育目標。從縱向角度來說，應(yīng)注意邏輯的清晰性，保證前后課程的銜接有序，使模塊之間的變化與學生的學習規(guī)律和崗位職能的變化相符合，為他們架構(gòu)知識、適應(yīng)工作做準備。

2? 開發(fā)項目化課程的原則

2.1 以工作任務(wù)為基本單位

開發(fā)項目化課程，并不是簡單的改造或者重組，而是重新界定知識技能傳遞、人才培養(yǎng)的本質(zhì)，對理論內(nèi)容和實際應(yīng)用進行整合，構(gòu)建理實一體化的項目任務(wù)。因此，需要遵循以工作任務(wù)為基本單位的原則編撰教材，同時踐行“教學做合一”的理念，讓教師圍繞教材在“做”的過程中教導學生，讓學生在教師和教材的指導下于“做”的過程中學到知識和技術(shù)[4]。例如，可以安排“制作榔頭”的工作任務(wù)，模仿現(xiàn)實企業(yè)的工作流程，讓學生應(yīng)用工藝編制、數(shù)控仿真、數(shù)控車、臺鉆鉆孔、攻絲、套絲、去毛刺等知識技能完成工作。并在他們完成任務(wù)的過程中，適當介入并提供指導，帶領(lǐng)學生建構(gòu)技術(shù)與知識，以便更好地將實踐和理論結(jié)合起來。

2.2 理論知識的安排應(yīng)足夠

前文提到，開發(fā)項目化課程，應(yīng)遵循“夠用+必須”的原則。以多元智能理論為參考，我們可以這樣認為：“學生即使在理解數(shù)理知識、思考抽象問題時的表現(xiàn)差強人意，但他們的動手操作能力還是比較突出的。”因此，在開發(fā)項目化課程時，對基礎(chǔ)數(shù)理知識的設(shè)計，應(yīng)把握好“夠用”與“必須”的關(guān)系[5]。對學生必須掌握的內(nèi)容，以夠用為主，避免過多拓展，讓學生知道自己在學什么、為什么學便可以。將更多的時間與精力放在動手操作能力的培養(yǎng)上——即實踐項目。在開發(fā)實踐課程時，同樣應(yīng)考慮兩個問題，即“怎樣做”、“怎樣做更好”。前者思考的是最基本的做法，后者考慮的是如何將“做”的價值在最大限度上發(fā)揮出來。如此，構(gòu)建合理的理論與實踐課程模塊，加強對基本理論技能、基本操作技能、專業(yè)應(yīng)用技能等綜合能力的培養(yǎng)力度。

3 開發(fā)項目化課程的方法

3.1 尊重學校特點與課程內(nèi)容邏輯關(guān)系

學校所處的區(qū)域環(huán)境、聯(lián)合企業(yè)的經(jīng)營情況、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展前景與歷史背景均可作為開發(fā)課程的資源。學校應(yīng)結(jié)合自身特點，尊重課程之間的邏輯關(guān)系，用工作邏輯代替知識邏輯，根據(jù)對崗位的分析和課程的初步構(gòu)建情況擬定專業(yè)化培養(yǎng)目標，對應(yīng)好實際工作任務(wù)[6]。同時，把握好項目化課程開發(fā)的校本化趨勢，積極融入自身特色，實現(xiàn)職業(yè)技能標準與課程標準的對接，打造教、學、做、考一體化的特色教育結(jié)構(gòu)。

3.2 按從“實踐”到“理論”的順序進行

我們在前面說過，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生來說，學習理論知識的重要性低于實踐操作。這也就意味著，在推進項目化教學工作的過程中和對應(yīng)的準備環(huán)節(jié)，應(yīng)將“實踐”放在“理論”之前。以行動為導向、借助任務(wù)驅(qū)動等手段，讓學生在具體的項目工作中展開實踐。引導他們在實踐中分析理論邏輯關(guān)系，提煉具體工作涉及的理論知識。例如，準備實際零件的圖樣，讓學生將其作為一個項目對待，引導他們分析圖樣并確定加工方法和生產(chǎn)工藝，鼓勵他們獨立編寫數(shù)控加工程序。提供鋁棒、石蠟等易于操作的材料讓學生一邊嘗試一邊修改程序和工藝。當試加工的效果與預(yù)期相符合時，提供加工該零件真實需要的毛坯材料，讓他們進行實際加工。如此，讓學生在實踐中獲得相關(guān)技能、理解理論要點，使其在交流中獲得新的啟發(fā)，迅速提高綜合能力。

3.3 發(fā)展性評價與形成性評價結(jié)合

評價是開發(fā)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目化課程的重要組成部分，只有對教學進行客觀的評價，才能及時發(fā)現(xiàn)并高效解決問題，提高教育質(zhì)量。對此，教師可以將形成性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，以動態(tài)形式對學生完成項目任務(wù)的情況展開評價[7]。值得注意的是，對探討問題、研究任務(wù)、分析工作等任何一個學生參與的環(huán)節(jié)，都應(yīng)進行評價，評價他們的素養(yǎng)情況、情感態(tài)度、價值觀念、能力水平。通過動態(tài)評價，形成最客觀的考評結(jié)果，根據(jù)結(jié)果調(diào)整項目化教學安排，尊重生生之間的個體性差異，制定新的培養(yǎng)目標。

3.4 靈活運用科學信息技術(shù)工具

轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu)，教材也應(yīng)做出適當改變。近些年來，科學信息技術(shù)迅猛發(fā)展、不斷革新，這為開發(fā)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教材提供了極大便利。學校可以利用信息技術(shù)工具開發(fā)并重新修訂教材，將三維建模、零件的分析工藝和CAM軟件的使用、零件檢驗、工裝設(shè)計等內(nèi)容融合進來，讓教材更加立體化。先在教材中呈現(xiàn)具體項目、再滲透理論知識，按“先分析案例，再學習理論”的“教學做合一”理念要求編寫教材，注意層層遞進[8]。

此時，可以在教材中著重介紹項目工作的實施背景，再指出具體的規(guī)章制度、操作規(guī)范，提供合適的指導方案。通過紙質(zhì)教材、電子課件、視頻教學工具等方式，將相關(guān)學習內(nèi)容立體化呈現(xiàn)。如此，能力比較突出或者對數(shù)控技術(shù)學習興趣比較濃厚的學生就可以借助立體化教材、按順序展開自主學習。此外，還需要保證教材的動態(tài)化，根據(jù)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)變動及時補充或刪減項目任務(wù)。在條件允許的情況下，為滿足這一要求，可以修訂活頁教材。

3.5 構(gòu)建與企業(yè)環(huán)境相符合的教學環(huán)境

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學，目的在于培養(yǎng)能夠在社會生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)揮積極作用、促進經(jīng)濟建設(shè)的專業(yè)化人才，為崗位工作的高效展開儲備人才。因此，學校在開發(fā)課程、安排任務(wù)之前，必須構(gòu)建與現(xiàn)實相符合的校園環(huán)境，讓學生提前了解真實的崗位工作、適應(yīng)任務(wù)難度。例如，提前到企業(yè)中了解數(shù)控銑床加工的工藝和生產(chǎn)環(huán)境，模仿企業(yè)的空間布局還原真實陳設(shè)，使教學場所環(huán)境與真實工作狀態(tài)相吻合。在功能上，可以按照崗位工作順序展開教學。對于與某一企業(yè)有固定合作關(guān)系的學校來說，可以設(shè)置校外實訓基地，將學生帶到企業(yè)中學習，讓他們更好地感知崗位責任。

4? 結(jié)束語

綜上所述，項目化課程將實際生產(chǎn)經(jīng)營、管理服務(wù)放在了核心位置，改變了一直以來的學科定位，更加體現(xiàn)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，將課程內(nèi)容和教學過程更全面地呈現(xiàn)了出來。在這一模式下，教育以崗位工作為基本導向，教學目標隨著企業(yè)、地方的需求變化而變化，教學內(nèi)容跟隨技術(shù)的發(fā)展不斷更新，能夠在最大限度上提高學生的綜合技術(shù)能力。因此，學校必須對項目化課程開發(fā)這項基本活動提起重視，充分利用現(xiàn)有資源和技術(shù)、調(diào)動創(chuàng)新思維改革教育體系，將專業(yè)優(yōu)勢更好地表達出來。

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