摘要：現(xiàn)階段，不同層級的學校人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格以及專業(yè)方向需根據(jù)社會發(fā)展的實際需要和客觀條件進行多樣化處理。在創(chuàng)新和變化的過程中傳媒專業(yè)的高等教育更應該尋求新的分類、分層，各盡所能、各有所為。影視藝術(shù)適用性人才“學產(chǎn)研”培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)為這種人才培養(yǎng)模式提供了依據(jù)和可能。

關(guān)鍵詞：適用性人才；培養(yǎng)模式；課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）21-0230-02

一、引言

處于變革和結(jié)構(gòu)再造時期的傳媒市場有著無限空間，傳媒業(yè)呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢，媒介生態(tài)催生出新型的傳媒人才教育理念。高校的傳媒專業(yè)創(chuàng)新構(gòu)建符合融媒時代需要的教學平臺是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，影視藝術(shù)適用性人才“學產(chǎn)研”培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)是建立在高等學校原有本科課程教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式研究項目。在轉(zhuǎn)型和變化過程中，傳媒專業(yè)的高等教育更應該尋求新的分類、分層，各盡所能、各有所為，讓接受教育的個體能享受自由的、多元的、超越單一的學習。

二、“跑道上的課程”——多元化動態(tài)的教學評價

“由于智力是動態(tài)的而非靜態(tài)的”[1]，能夠切實適應個體發(fā)展的課程也必然不會是固定的、僵化的。媒介融合環(huán)境下，單一媒體時代的課程設(shè)置無法面臨巨大調(diào)整，多樣化特點是人才培養(yǎng)模式建立的重要依據(jù)之一，即這種人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建于不同高校的性質(zhì)和特色化培養(yǎng)對象之上的。

媒體從業(yè)人員的文化水平、專業(yè)知識以及專業(yè)技能同等重要。同時，作為分屬于藝術(shù)學科的一門學科，傳媒專業(yè)還需要考生具備美術(shù)、音樂等專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)。課程觀念的彰顯都是建立在某種哲學思維方式的支配下的，文化知識被劃入各種門類、方向，將課程的設(shè)計、實施和評價看作是呈現(xiàn)出線性、單向度、彼此獨立的單位，從而導致其對于人才市場本質(zhì)問題把握上的“形而上學”指向。以培養(yǎng)具有一定操作能力、可以完成簡單操作等結(jié)果為導向，要求解開困惑的取向?qū)е乱环N相對簡單的課程的產(chǎn)生，這種課程把知識錯當成答案，把符號混同于它所要表達的東西，使之無法適應媒體融合時期人才培養(yǎng)的要求。

三、“我們”、課程文本與學生的對話

西方傳統(tǒng)治理觀認為：教育的起點和基礎(chǔ)是了解學生的差異和個性特征。差異概念是德勒茲用以對抗同一性哲學的認知思維模式而提出的核心思想，成為當代社會思想尋求逃逸超資本控制的觀念方法[2]。重構(gòu)差異化的課程體系，支持“一個尺寸不能適應全部”（One Size Does not Fit All）的觀念，承認并尊重個人的他者性和課程體系中的學術(shù)他者性。傳媒行業(yè)涉及的內(nèi)容廣泛，每個學生在興趣、準備狀態(tài)水平和發(fā)展?jié)撃艿确矫娲嬖诓煌再|(zhì)和程度的差異，讓所有的學習者在同一時間按照同樣的速度學習相同內(nèi)容，并把同一標準應用在不同的學習者上，實際上是用“同質(zhì)的平等”觀來對待具有豐富差異性的學習者。現(xiàn)代文化語境下追求的更多是多樣性和多元性。

在對當前經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)人才市場需求進行充分調(diào)研后，人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)總結(jié)出符合當前市場需求的5種適用性人才：有綜合藝術(shù)素養(yǎng)的廣播電視媒體適用人才、有影視藝術(shù)優(yōu)長的傳媒公司適用人才、有藝術(shù)鑒賞能力的影視劇組適用人才、有通識藝術(shù)修養(yǎng)和一定教育教學能力的影視藝術(shù)培訓機構(gòu)適用人才、有通識藝術(shù)素養(yǎng)和市場運作能力的廣播電視媒體產(chǎn)業(yè)適用人才。要建立與培養(yǎng)5種適用性人才相應的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，每一種人才的培養(yǎng)都有相應的課程體系，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、系列實驗課、系列實踐環(huán)節(jié)、系列實習等，并建立以培養(yǎng)能力為目標的課程考核辦法。對于不同種類適用性人才培養(yǎng)通過系列的實驗、實踐、實習奠定其能力基礎(chǔ)，同時建立5種適用性人才質(zhì)量標準和評價方法。

“教育要面對完整的人，全面地‘為了人’，它就必須面對這個包含了理性、熱情和事實、奇跡的、現(xiàn)實的、具體的、活生生的過程，即表現(xiàn)為現(xiàn)實的人的具體生命活動的社會生活過程。一切教育都只有在這個現(xiàn)實社會生活的過程中通過人的現(xiàn)實的生命活動才得以實現(xiàn)，而教育本身就是現(xiàn)實的人的活動，所以這是教育的自身同一。”[2]我們要把課程看作變革性的個人體驗，把握每一個學生的特點，從而發(fā)掘其特有的潛能并使之為成長所應用，提高課程內(nèi)容的適用性。作為文化產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，傳媒專業(yè)的學生必須具有很強的創(chuàng)造力，如果要使學生的創(chuàng)造力發(fā)揮到巔峰狀態(tài)，那么所提供的課程就應把具體領(lǐng)域的技能與學生自身的興趣和創(chuàng)造性思維相結(jié)合。美國當代著名教育學者亨利·吉羅克斯一直在強調(diào)尊重差異性的教育：“差異不僅必須被容忍，而且必須被看作是多極化的源泉……使那些傳統(tǒng)上在美國學校教育中被壓抑的邊緣文化顯現(xiàn)出來。并且，為學生提供文化不同領(lǐng)域之間形成的身份和人類可能性?！盵3]采用“雙師授課”，即1位專業(yè)課教師+1位行業(yè)從業(yè)人員，通過學校、傳媒機構(gòu)共建教研室以及與電視臺、傳媒公司、廣告公司合作的方式進行，理論與實踐相結(jié)合探索教學方法，實現(xiàn)理實一體，相互融合，校內(nèi)學習與校外實踐相互統(tǒng)一的格局?；谝陨险撌?，通過系統(tǒng)的調(diào)研和深入的思考，本文對影視藝術(shù)適用性人才“學產(chǎn)研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)提出以下培養(yǎng)模式：

（一）系列實習

包括2個月左右的媒體綜合實踐、2個月左右的電視臺實習、2個月左右的傳媒公司實習，目的是熟悉媒體拍攝制作的整個流程以及當下傳媒行業(yè)的具體運營。一年級期末的15天認識實習；二年級期末的15天中期實習；三年級期末開始為期半年的聯(lián)合創(chuàng)作。

創(chuàng)新型實驗帶動了廣播電視編導、播音與主持專業(yè)、影視攝影與制作3個專業(yè)課程建設(shè)，如聯(lián)合創(chuàng)作實踐教學，使創(chuàng)新型實驗成為專業(yè)課程的重要內(nèi)容，不再單純使用以理論教學為主的教育模式，各專業(yè)實驗課內(nèi)增設(shè)綜合性實驗，同時開設(shè)“創(chuàng)新型實驗”，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)建實驗課、實習、實踐課程體系

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，要將對于傳媒專業(yè)的教學實踐以及實踐環(huán)節(jié)的要求作為體系建構(gòu)的重點，注重應用型實踐性人才培養(yǎng)。加大專業(yè)主干課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，用過程評價代替原有的課程評價標準，提升學生動手能力和綜合實踐能力水平。

加大專業(yè)核心課程實踐環(huán)節(jié)的比重。以過程評價代替原有的結(jié)果評價，在進行基本知識、基本理論的講解基礎(chǔ)上，將廣播電視編導專業(yè)的實踐能力作為人才培養(yǎng)的重點。傳媒學院要與多家電視臺及傳媒公司合作，設(shè)立實習基地的合作協(xié)議，分期分批將學生送往實習基地，實習基地派經(jīng)驗豐富的工作人員進行指導，從而使學生實踐能力大大提高。另外，保證學院自主建立的網(wǎng)絡(luò)電視臺運行正常，學生可以到電視臺實踐工作，為學生提供了大量實習機會，為復合型人才培養(yǎng)提供有力支持。

（三）實踐平臺建設(shè)

建立社會實踐平臺，提供與社會實踐相結(jié)合的實驗教學理想平臺，使教學內(nèi)容涵蓋各專業(yè)，培養(yǎng)學生運用所學的知識、技能進行社會實踐活動，在活動中提高素質(zhì)。實踐平臺差異化的設(shè)置是為了從多個維度進行課程設(shè)計以此來實現(xiàn)使用個體潛能的充分發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)社會的多元和諧。黑格爾的話可以更加明確地闡釋個體存在于世界中的關(guān)聯(lián)性：“凡一切實存的事物都存在于關(guān)系中，而這種關(guān)系乃是每一實存的真實性質(zhì)。因此實際存在著的東西不是抽象的孤立的，而只是在一個他物之內(nèi)的?！P(guān)系就是自身聯(lián)系與他物聯(lián)系的統(tǒng)一?！盵4]

四、并不矛盾的共同體

個人愿景是源于個體對于自我設(shè)想和自我追求的愿景的關(guān)注，共同愿景則是源于人們對于共同關(guān)心事物的關(guān)注。共同愿景的建立可以滿足個體對于歸屬于某一集體的心理需求，愿景中的共同價值觀、目標又會進一步強化集體的存在和外在邊界，促使個體貢獻于集體。

課程改革是對新舊教學計劃的一次全面調(diào)整，是在合作前提下的共同愿景，一個共同體中的不同成員具有相同的立場和認同——因為愿景由某些特定的人所創(chuàng)造并由他們傳播。

學生是課程愿景的接收者和信息的反饋者，同時也是在這個固定關(guān)系中最重要的參與者。我們將每一個學生個體置于“舞臺”中央，通過課程設(shè)置實現(xiàn)其對于學習目的訴求的美好愿景，雖然他們僅僅作為接收端，但是通過參與其中，可以及時反饋對課程的感受。新的課程系統(tǒng)也將教師從制度化的課程設(shè)置中解放出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，及時地補充新內(nèi)容、新經(jīng)驗，處理好學生個體之間的差異[5]。

要將個體生物系統(tǒng)與意義系統(tǒng)統(tǒng)一到情境中，以循序漸進的姿態(tài)來完成學習過程。設(shè)計者不再以領(lǐng)導的角色出現(xiàn)，而是課程組織的協(xié)調(diào)者；教師不僅僅參與實施，也是課程愿景的制訂者；每一個學習者都應被當作一個具有真實存在價值的個體來對待，知識框架的架構(gòu)由個體對于課程的理解和對于課程的調(diào)控能力組成。

五、結(jié)語

對于傳媒行業(yè)來說，傳統(tǒng)的課程設(shè)計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今人才培養(yǎng)的需求了，提出解決問題的新原則、新觀點、新方法已是當務之急。媒體融合發(fā)展使傳媒業(yè)態(tài)和市場模式轉(zhuǎn)型，這對傳媒專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)提出了新的要求。要從單一性的個體差異中尋找具有普遍指導意義的共識愿景，課程的設(shè)計者存在的意義在于他必須要充分闡釋課程體系的意義，愿意并且能夠承擔那些仍然對于現(xiàn)代生活產(chǎn)生影響的事情的沖擊和觸動，從單一性的個體差異中尋找具有普遍指導意義的共識愿景。

參考文獻：

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[3] 項賢明.泛教育論[M].太原：山西教育出版社，2000：527-528.

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[5] [德]黑格爾.小邏輯[M].賀麟，譯.北京：商務印書館，1980：281.

作者簡介：吳菲（1983—），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：欄目策劃、文化創(chuàng)意。