高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)存在一定的跨度，尤其是在學(xué)生高二文理分班后，數(shù)學(xué)的難度會(huì)有一定的增大。對(duì)于部分學(xué)生來說，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒不但會(huì)影響學(xué)生本人的聽課效率，也會(huì)在一定程度上干擾周邊學(xué)生聽課的專注力，因此，如何幫助學(xué)生解決畏難情緒，使其繼續(xù)投入新一輪的學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)教師必須面臨和解決的問題。

1、找出畏難情緒的產(chǎn)生原因

學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因很多，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要可以分為面對(duì)考試的挫敗感和解題出現(xiàn)失誤而導(dǎo)致的挫敗感，以及這兩種因素的交互影響。

對(duì)于面對(duì)考試的挫敗感，對(duì)于高中數(shù)學(xué)，邏輯思維和計(jì)算能力缺一不可，而很多學(xué)生在這兩方面各有側(cè)重，如某次考試題目偏重計(jì)算，這對(duì)于一名邏輯思維能力較強(qiáng)、而計(jì)算能力弱的學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)失誤，而在第二次考試中，試題偏重邏輯思維，那么該生容易在第二次考試中取得好成績(jī)。而關(guān)鍵點(diǎn)正是在這兩次考試的中間時(shí)間，第一次考試出現(xiàn)失誤時(shí)，如果學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，沒有出現(xiàn)畏難情緒，那么第二次考試該生出現(xiàn)事物的可能性極低，而一旦該生在第一次考試后出現(xiàn)了畏難情緒，那么第二次考試出現(xiàn)失誤的可能性將會(huì)增大，如此反復(fù)會(huì)陷入惡性循環(huán)。

對(duì)于解題出現(xiàn)失誤而產(chǎn)生的挫敗感，主要體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)高中課業(yè)量增加時(shí)，一旦學(xué)生在日常作業(yè)或聯(lián)系過程中因一道習(xí)題難以解答而占用了大量時(shí)間后，極易出現(xiàn)畏難情緒，從而導(dǎo)致其面對(duì)其他的題目時(shí)無法正常思考，從而更加無法合理安排時(shí)間，這種情況下，惡性循環(huán)的周期更短，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響更大。

2、通過課堂表現(xiàn)找出存在畏難情緒的學(xué)生

存在畏難情緒的學(xué)生需要盡快進(jìn)行積極引導(dǎo)，才能避免學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，而如何通過課堂表現(xiàn)找出存在畏難情緒的學(xué)生則尤為重要，根據(jù)學(xué)生本身的性格，可以分為外向型表現(xiàn)和內(nèi)向型表現(xiàn)。

對(duì)于外向型表現(xiàn)的學(xué)生，其在聽課過程中更容易被察覺，但也更容易影響其他學(xué)生，多表現(xiàn)為小動(dòng)作較多，甚至直接出現(xiàn)抗拒性的語言和肢體動(dòng)作，如突然在課堂上表達(dá)自己對(duì)課程內(nèi)容無法接受等。

對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，其通常不會(huì)影響周圍的學(xué)生，主要表現(xiàn)在課堂上開小差，表面坐在位置上聽課，實(shí)際上可能正在發(fā)呆或者想其他事情，這就需要教師在授課過程中注意觀察學(xué)生的表情與肢體動(dòng)作，區(qū)分專注聽講的和發(fā)呆的學(xué)生。

3、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)解決畏難情緒

當(dāng)找出存在畏難情緒的學(xué)生后，最重要的是解決學(xué)生的畏難情緒，作為教師，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手解決：

第一，老師要給予學(xué)生最大程度的信任。以存在面對(duì)考試的挫敗感的學(xué)生為例，當(dāng)其第二次考試正常發(fā)揮考出較好的成績(jī)時(shí)，部分教師會(huì)認(rèn)為其兩次考試差異較大，而懷疑其第二次考試成績(jī)的真實(shí)性，這是作為教師的大忌，應(yīng)仔細(xì)分析試卷，找出學(xué)生兩次考試差異較大的原因，即學(xué)生的數(shù)學(xué)偏向，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生擅長的部分，則要肯定和鼓勵(lì)。

第二，包容學(xué)生因畏難情緒而產(chǎn)生的行為。對(duì)于學(xué)生因畏難情緒而在課堂上的小動(dòng)作，甚至頂撞老師的情況，作為教師應(yīng)給予包容和理解，并耐心與學(xué)生溝通，以誠懇的態(tài)度取得學(xué)生的信任，以真心換真心，只有學(xué)生對(duì)教師信任，其才能夠有動(dòng)力有信息客服畏難情緒，進(jìn)而投入新一輪的學(xué)習(xí)。

第三、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。這是作為教師的基本功，教師應(yīng)該著重提高自己的教學(xué)能力，深入簡(jiǎn)出的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行講解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透，理清教學(xué)思維脈絡(luò)，最大限度的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受度。

總而言之，為解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的畏難情緒，需要教師善于觀察、善于思考，對(duì)學(xué)生做到包容耐心，并不斷提升自己的教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：鄭磊（1982.11-），男，漢族，安徽淮北人，中教一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。