孫東旭

摘 要：隨著教師教學思想的進步，所實施的教學方法也在發(fā)生變化，目前的課堂教學質量正在朝著愈來愈好的趨勢發(fā)展，這主要歸功于新課程改革的實施?；诖?，在新課改的教育背景下，身為從事高中數學教師的一份子，要了解到數學是重點培養(yǎng)學生思維能力的一門學科，應從該角度出發(fā)設計優(yōu)質的教學策略，期望學生能夠以積極的學習態(tài)度全身心融入到課堂活動當中，最終達到提升高中數學課堂教學質量的目的。而本文將會對高中階段學生學習能力的培養(yǎng)進行一番闡述說明。

關鍵詞：高中數學;思維能力;問題教學;現實生活;直觀情境

長期以來，絕大部分教師都持以應試教育理念的思想展開課堂實踐活動，讓學生成為被動學習的機器，致使學生的思維能力無法得到進步，也會造成降低學生數學學習興趣的后果，最終阻礙教育教學趨勢的良好發(fā)展。因此，高中數學教師要深刻意識到應試教育理念的局限性，在新課改的時代下用實際行動更新自身的教學思想，實施可以提高學生數學學習興趣的策略展開課堂教學實踐活動，讓學生以愉悅的心情在充滿民主氛圍的課堂上享受取得數學知識的過程，從而實現學生數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，完成優(yōu)化高中數學課堂教學效果的任務。以下則是本人基于多年從事高中數學教學工作實踐經驗，對如何在高中階段培養(yǎng)學生思維能力進行的一番論述，還希望對同仁起到幫助作用。

一、創(chuàng)新問題教學，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

對于數學教學活動的開展而言，“提問”環(huán)節(jié)必不可少。但是在新時期的教育環(huán)境下，提出怎樣的問題是值得教師深入研究的。首先，當代高中數學教師要將素質教育理念深化于心，杜絕題海戰(zhàn)術;其次不能僅僅依靠于教學經驗授課，而是要對教材進行深入分析;再對學生有了解的基礎上設計出合理的問題，從而調動學生的探究興趣，通過恰當地點撥培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，優(yōu)化學生高效解決數學問題的水平。如此必然能夠實現創(chuàng)新問題教學，取得精彩課堂教學效果的目標。

比如，在教學《三角函數的誘導公式》這一節(jié)時，于教學初始環(huán)節(jié)，我向學生提問道：“我們是怎樣利用單位圓定義任意角的三角函數的？終邊相同角的各三角函數之間有什么關系？”由設問舊知為依托引入新課，為一步一步引導學生思考新問題埋下了伏筆。接著，我便引導學生對教材做了深入的分析，幫助學生從單位圓的對稱性與任意角終邊的對稱性中發(fā)現問題，又借助幾何畫板的演示使學生直觀感受α的任意性。之后，我從循序漸進的角度出發(fā)，帶領學生利用誘導公式進行了三角函數式的求值與化簡，讓學生在解決問題的實踐過程中體會到了數形結合及轉化思想的運用。最后，我對學生提出了在理解的基礎上記憶三角函數誘導公式的要求。這樣，我通過創(chuàng)新問題教學，使學生以強烈的探究興趣參與了課堂，不僅發(fā)展了學生的邏輯思維能力，還讓學生體會到數學中結構的對稱美、形式的簡潔美。

二、聯系現實生活，提高學生應用思維能力

新課程改革中提出了一系列的要求，而聯系現實生活授課就是眾多要求之一。主要是因為“知識源自于生活，應用于生活”的觀點已經被充分認可。所以高中數學教師應深刻認識到聯系現實生活的必要性，并在課堂之上引入與教學內容相關的實際背景，體現出學習數學知識的實際意義，讓學生產生學習數學知識的極強動力，從而達到提高應用思維能力，培養(yǎng)學生學以致用實踐能力，提升高中數學課堂教學質量的目的。

比如，在帶領學生探究《隨機事件的概率》這一節(jié)時，首先，我將“必然事件、隨機事件、不可能事件”做了板書，讓學生結合自己的生活經驗談一談對這三個數學名詞的理解，由此在與學生的互動交流中使其了解這一節(jié)其實就是日常生活中實際問題的寫照。然后，我與學生共同做了和實際背景相關的大量重復試驗，使學生于親身實踐中有了對概率含義的正確理解，加深了學生對現實生活中存在客觀規(guī)律性的認識。最后，我與學生一同總結了概率知識在現實生活中諸多方面的應用，旨在讓學生充分體會到數學的實際價值。這樣，我通過聯系現實生活授課，于課堂實踐活動中增強了學生的學習動力，切實達到了學生應用思維能力的提高，獲得了理想中的高中數學課堂教學質量。

三、創(chuàng)設直觀情境，鍛煉學生抽象思維能力

高中階段學生正處在形象思維能力向抽象思維能力發(fā)展的關鍵時期，而所要教學的內容又十分具有學習難度，如若沒有良好的教學策略指引學生，很容易使其喪失學習數學知識的自信，培養(yǎng)學生思維能力的目標也化為泡影。然而在教育已經走向現代化的新時期，高中數學教師不妨了解多媒體技術的教學功能，利用該資源創(chuàng)設直觀情境，讓學生在形象畫面之下充分體會到數學學科本身的獨特魅力，引發(fā)學生學習數學知識的濃厚興趣，最終加深學生對所學內容的理解，達到鍛煉學生抽象思維能力的目的。

比如，在指導學生《直線與圓的位置關系》這一節(jié)時，首先，我借助多媒體技術利用類比、歸納的數學思想在直觀情境下幫助學生總結了直線與圓的位置關系的種類，節(jié)約課堂時間的同時深化了學生“數形結合”的數學思想。然后，我通過多媒體技術于形象畫面下學習了判斷直線與圓的位置關系的方法，進一步幫助學生明確了數與形的統(tǒng)一性和聯系性。于教學活動結束之際，我引導學生歸納了判斷直線與圓的位置關系的幾何法與代數法，清晰了學生對本節(jié)知識的認知。這樣，我通過發(fā)揮現代教育資源多媒體技術的媒介作用，在直觀情境之下鍛煉了學生的抽象思維能力，大大發(fā)展了學生的空間觀念，讓學生感受到了數學的魅力，提高了學生學習數學知識的積極性，從而綻放出了精彩的高中數學課堂。

四、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力必須以具有可行性的教學策略為依托。所以當代高中數學教師必須要高度認可學生的課堂主體身份，再設計出如以上創(chuàng)新問題教學、聯系現實生活、創(chuàng)直觀情境等能夠調動學生數學學習情感的教學策略，使學生的各項思維能力于潛移默化中得到良好發(fā)展，為促進學生的全面進步與成長貢獻自身的力量。

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