劉星華

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和空間的限制，可依托豐富的信息資源讓學(xué)生在課前完成自學(xué)并檢測(cè)，這樣教師能夠根據(jù)檢測(cè)結(jié)果及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，課中能夠有針對(duì)性的完成講授和討論，這樣使課堂更加高效。這一模式運(yùn)用在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程為例，詳述該課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

Abstract： Flipped class breaks the limitation of time and space. Before class， it can use information technology to complete the test of knowledge. According to the test results，teachers can revise the teaching design and teaching plan in time. In the class， the lectures and discussions can be completed in a targeted manner， which makes the class more efficient. This model is applied in the course of automobile engine structure and maintenance， which can effectively improve students' learning enthusiasm and initiative. It can improve the teaching quality. Taking the course of automobile engine construction and maintenance as an example， this paper details the application of flipped class mode in the course teaching.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修;教學(xué)

Key words： flipped class;automobile engine structure and maintenance;teaching

中圖分類號(hào)：U464-4;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）23-0230-02

0? 引言

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修教學(xué)當(dāng)中涉及到很多關(guān)于機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的抽象原理性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的工科基礎(chǔ)要求相對(duì)較高，而對(duì)于理論知識(shí)基礎(chǔ)本就不太扎實(shí)的高職學(xué)生甚至高中階段學(xué)文科的學(xué)生來(lái)講，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，也向來(lái)是高職學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為了有效幫助并改善學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》這門課程，需要積極探索并打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更容易的掌握所學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打造更高效課堂，所以，探究并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把“學(xué)生預(yù)習(xí)-課堂講授-課后復(fù)習(xí)”的三步驟學(xué)習(xí)流程的傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)變成“提前學(xué)習(xí)-自我檢測(cè)-課堂答疑-總結(jié)反思”的四步驟學(xué)習(xí)流程。詳細(xì)來(lái)講，就是課前由學(xué)生事先預(yù)習(xí)自學(xué)并完成老師預(yù)置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，在開課前，師生雙方均可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況了解本次課程的薄弱知識(shí)點(diǎn)。這樣，在課上就可高效解決疑難問題，繼而再通過(guò)學(xué)生的反思總結(jié)和反復(fù)技能練習(xí)，充分掌握理論知識(shí)并將講授技能拓展到實(shí)操技能當(dāng)中去。這種教學(xué)模式在開課前就明確了老師教學(xué)的目標(biāo)性和方向感，還能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)師生雙方都有提升幫助[1]。

目前不少高職學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問題：有些學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者缺乏自信而容易放棄;有些學(xué)生的所謂學(xué)習(xí)，只是暫時(shí)性熟悉了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)但不能將其與整本教材甚至整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域融會(huì)貫通導(dǎo)致“前面學(xué)后面忘”;有些學(xué)生注重零散性機(jī)械知識(shí)記憶，而忽略了專業(yè)整體知識(shí)體系，學(xué)習(xí)框架搭建與快速自學(xué)能力提升等問題。希望能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂流程再設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)知行合一的目的。

2? 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程中，尤其是機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)原理性知識(shí)、技能知識(shí)等，專業(yè)性、模塊性很強(qiáng)，在教學(xué)前，教師能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)課前檢測(cè)精準(zhǔn)地、有針對(duì)性地修訂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，因此每堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和課堂進(jìn)度節(jié)奏能夠較好的匹配當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，且可以通過(guò)豐富的信息資源呈現(xiàn)相關(guān)機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)原理及拆裝、維修、檢測(cè)技能內(nèi)容。在課程匹配度較好的情況下，再通過(guò)信息技術(shù)與教師引導(dǎo)的多重刺激，大多數(shù)學(xué)生可以掌握絕大部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在難以理解的知識(shí)點(diǎn)在課中可在教師講授與交流探討的環(huán)節(jié)再去細(xì)化解決。因此該課程比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.1 通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)構(gòu)建云端教學(xué)平臺(tái)

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以依托優(yōu)慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生和老師搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的大數(shù)據(jù)，比如易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)排名、學(xué)生提問最多的知識(shí)點(diǎn)排名、各章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分情況等，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)、合理分析，既可從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)共性問題，又可實(shí)現(xiàn)師生雙向交流。教師以收集的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，可充分整合、更新現(xiàn)有的課程資源庫(kù)，以保障學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)資源獲取渠道。另外，該平臺(tái)可支持PAD、手機(jī)、電腦等設(shè)備終端，師生無(wú)論在何時(shí)何地均可及時(shí)了解課程信息，輕松實(shí)現(xiàn)課上課下無(wú)障礙溝通。

2.2 合理選擇教材，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備能力、學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力、學(xué)生動(dòng)手能力以及本專業(yè)實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面綜合因素，再選擇并確定合適的教材。教材確定之后，再確定課程章節(jié)主線，再根據(jù)課程章節(jié)主線內(nèi)容進(jìn)行各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)細(xì)化拓展，以合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 設(shè)計(jì)并制作微課

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修教學(xué)要重視實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于在理論教學(xué)當(dāng)中難以深入展開的重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是注重技能操作檢修、測(cè)量等知識(shí)技能，要通過(guò)微課方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如量缸表的讀數(shù)及使用、氣缸圓度及圓柱度的測(cè)量、氣門間隙的測(cè)量、發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷等內(nèi)容，都可以按照不同的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化區(qū)分，整理成專題系列的微課，時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右，制作的內(nèi)容概括性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、同時(shí)支持平板、手機(jī)APP和電腦網(wǎng)絡(luò)等多種端口播放，視頻的來(lái)源可以由教師提前錄制，可以由學(xué)生課下通過(guò)自己所學(xué)錄制等?？傊c(diǎn)滴在于平時(shí)積累，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外碎片化時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)例應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師首先要根據(jù)學(xué)生性格、理論知識(shí)水平、實(shí)操技能水平、高矮胖瘦體力、學(xué)習(xí)能力等對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行相對(duì)平均化分組。課堂主要以各小組模塊化學(xué)習(xí)為主。

下面將以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程中歷年來(lái)學(xué)生不容易理解但又必須掌握的配氣機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

2.4.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生在注冊(cè)并登陸優(yōu)慕課平臺(tái)之后，可以通過(guò)資源庫(kù)中曲柄連桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)成及原理、配氣機(jī)構(gòu)的相關(guān)課件、配氣相位概念、氣門間隙測(cè)量、點(diǎn)火正時(shí)對(duì)準(zhǔn)的相關(guān)視頻以及flash動(dòng)畫對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行反復(fù)的觀看，為防止學(xué)生走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)，可通過(guò)該平臺(tái)設(shè)置每位學(xué)生的自測(cè)題目順序和答案順序都不相同，以防止抄襲現(xiàn)象。在答疑討論版塊，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問隨時(shí)向老師進(jìn)行提問，可通過(guò)同學(xué)的回答得到提示;也可通過(guò)老師的回復(fù)得到啟發(fā)或者解決。在常見問題版塊，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活中或者實(shí)操中遇到的疑難案例，比如“為什么拆掉節(jié)溫器在夏季無(wú)影響而在冬季影響很大？”之類的問題，也可得到老師或者同學(xué)們的回復(fù)。

2.4.2 課中答疑

在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師首先要根據(jù)課前檢測(cè)準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生存在的共性問題，比如配氣機(jī)構(gòu)中正時(shí)機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)方式、曲軸與凸輪軸的傳動(dòng)比、配氣相位的概念、氣門間隙過(guò)大或過(guò)小的危害、點(diǎn)火正時(shí)對(duì)準(zhǔn)的操作技巧等進(jìn)行重點(diǎn)講解。之后，要對(duì)這些共性問題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，比如學(xué)生在實(shí)操中容易出錯(cuò)的進(jìn)、排氣門間隙調(diào)整不當(dāng)，容易忽略的正時(shí)對(duì)準(zhǔn)、以及正時(shí)未對(duì)準(zhǔn)的危害、可以借助思維導(dǎo)圖、故障樹等模式結(jié)合以往知識(shí)點(diǎn)建立和新知識(shí)點(diǎn)之間的圖形聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生利用搭建知識(shí)框架的方式來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的技巧而非死記硬背，并培養(yǎng)其統(tǒng)籌運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)其耐心，幫助學(xué)生克服畏難情緒，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是填鴨式“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.4.3 鞏固復(fù)習(xí)

在進(jìn)行課堂講授和小組討論環(huán)節(jié)之后，注意要給與學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行反思和消化。比如大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中普遍對(duì)配氣相位的概念難以準(zhǔn)確理解，出現(xiàn)這一問題的原因主要是學(xué)生對(duì)第一章的前導(dǎo)知識(shí)掌握不熟練，學(xué)生對(duì)工作循環(huán)、氣門開閉狀態(tài)、曲軸轉(zhuǎn)角之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，缺乏將前后知識(shí)統(tǒng)籌并融會(huì)貫通的能力，因此要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，先行復(fù)習(xí)前導(dǎo)知識(shí)，并用靜態(tài)圖、動(dòng)態(tài)圖來(lái)幫助復(fù)習(xí)記憶，用以快速搭建整體知識(shí)框架。在能力訓(xùn)練當(dāng)中，老師可以分三層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，各小組分析討論，根據(jù)小組綜合能力選擇相應(yīng)層次的題目并選代表回答，老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者而非講授者。另外，要及時(shí)督促學(xué)生在筆記整理版塊將自己學(xué)習(xí)收獲的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、老師答疑的疑難內(nèi)容整理到該區(qū)域，隨時(shí)可登陸并及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

2.4.4 技能拓展

在經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟之后，要通過(guò)實(shí)操進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)際獲取技能來(lái)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)施。比如可以在理論課堂上，舉行“根據(jù)相位圖判斷工作循環(huán)”的識(shí)圖能力比賽;在實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行氣門間隙調(diào)整比賽、氣缸蓋拆裝比賽、正時(shí)機(jī)構(gòu)拆裝比賽;組織各小組搜集正時(shí)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過(guò)程動(dòng)畫在課堂展示并進(jìn)行分析;辯論各個(gè)小組進(jìn)行氣門間隙調(diào)整方法與步驟是否恰當(dāng);辯論各小組在拆裝過(guò)程中用時(shí)、步驟、工具、方法的可取與不當(dāng)之處。老師在整個(gè)討論過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，并組織課堂秩序、把握每個(gè)環(huán)節(jié)流程的時(shí)間控制。

在課后，老師組織并鼓勵(lì)學(xué)生參與課程系列活動(dòng)“期末試題你來(lái)出！”鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題演化成試題，并給出正確答案，擇優(yōu)選取部分題目作為期末試題。以此方式促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂、喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修在汽車檢測(cè)與維修專業(yè)當(dāng)中屬于一門專業(yè)核心課程，學(xué)生未來(lái)要從事裝調(diào)工、維修工等崗位，就必須得掌握該課程所要求的技能。比如涉及到五大機(jī)構(gòu)的拆裝、檢修、測(cè)量等，專業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，而充分利用信息資源充沛的翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”而非“觀眾”，老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也可有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)保證課堂的高質(zhì)高效具有重要意義[3]。

新時(shí)期的教育教學(xué)，不應(yīng)該是僅僅讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)了什么具體知識(shí)，更重要的是，應(yīng)該讓學(xué)生掌握快速獲取新知識(shí)的能力以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的科技更新和社會(huì)發(fā)展;這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。教育從來(lái)不是簡(jiǎn)單的“授人以魚”，更應(yīng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的“授人以漁”。因此，《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》這門課程中不斷開展和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂在新時(shí)期現(xiàn)代教育中具有重要的意義。

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