黃紹樞

摘要：隨著素質(zhì)教育實(shí)施的深入，人們認(rèn)識(shí)到有效的教學(xué)方式才能推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步提升?！爸v精多練”成為我們提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，存在不少似是而非的教學(xué)誤區(qū)，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，探討了實(shí)行“精講多練”教學(xué)改革的一些基本要求和應(yīng)當(dāng)避免的幾個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：精講多練;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-090

一直以來教師及教研工作者都在不斷追尋著更有效的教學(xué)方式，“精講多練”一提出，馬上受到許多教師的推崇，成為正確的導(dǎo)向，于是大家都朝這個(gè)方向努力，不久，有人提出課堂上教師講授的時(shí)間不能超過（約15分鐘），并以此做為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)之一，后來甚至有人說教師只講5分鐘就行了……，不知那是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，由什么樣的教師在講，什么樣的學(xué)生在學(xué)。我想，這是不是部分教師對(duì)以“精講多練”為指導(dǎo)思想的教學(xué)認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差，在教學(xué)實(shí)踐中走入了誤區(qū)。

有兩位教師上了兩節(jié)同課異構(gòu)的課，更促使我對(duì)這個(gè)問題的思考，這節(jié)課的課題是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》，主要內(nèi)容是十位數(shù)與乘數(shù)乘的數(shù)寫在哪個(gè)位置上的豎式。

甲教師與學(xué)生快速推導(dǎo)出法則，分析例題，之后讓學(xué)生進(jìn)行大量模仿例題和比較公式的練習(xí)，教學(xué)各環(huán)節(jié)流暢無阻，整節(jié)課都在教師的預(yù)設(shè)之中。

誤區(qū)一：教師講得不“精”或很模糊

在教學(xué)中，有些教師由于備課不充分等因素，末能很好確立教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)，沒有清晰的教學(xué)思路，東拉一塊，西扯一塊，教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)生學(xué)得一片模糊。

誤區(qū)二：認(rèn)為精講多練等同于教師少講或不講

沒有根據(jù)實(shí)際教材內(nèi)容、自身的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來定位該講的“度”，因擔(dān)心走上“滿堂灌”的老路，趕快講，多省點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中彌補(bǔ)“講”的不足，竊以為是走上“精講多練”的教學(xué)之路，殊不知這又悄悄踏上了“滿堂練”之路。

誤區(qū)三：認(rèn)為練習(xí)多多益善

量變導(dǎo)致質(zhì)變，不少教師認(rèn)定這就是“精講多練”教學(xué)方式的精髓，于是大題量成為課堂的一種“時(shí)尚”，用大量習(xí)題，覆蓋面廣，反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)以求“質(zhì)變”。一些沒有質(zhì)量，機(jī)械性，沒有層次，沒有思考價(jià)值，脫離教學(xué)目標(biāo)的偏怪難題這時(shí)也紛紛登場(chǎng)。

誤區(qū)四：認(rèn)為課堂上學(xué)生會(huì)做題就是有效的教學(xué)

經(jīng)?？吹接行┱n上學(xué)生與教師之間對(duì)答如流，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，，學(xué)生在老師的示范下也能做題了，教師問：“懂了嗎？”，學(xué)生答：“懂了”，教師問：“會(huì)了嗎？”學(xué)生答：“會(huì)了”，教師欣慰地笑了……。仔細(xì)想想，一節(jié)課下來學(xué)生并沒有獨(dú)立思考的空間，也不需要質(zhì)疑，因?yàn)槔蠋熢缫言O(shè)好了的小梯子，所有的題目都是模仿老師或套公式。

那么我們?nèi)绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中避免（或減少）走入這些誤區(qū)，首先應(yīng)該樹立正確的教育理念，以可持續(xù)發(fā)展的思想來評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué);其二，主要從我們課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上加以琢磨：

一、充分備課才能精講

提高課堂教學(xué)效率很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師對(duì)教材的認(rèn)知和處理，想盡一切辦法使全部學(xué)生都能積極參與，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重徘徊，注重方法指導(dǎo)。至于“精講多練”中，講要幾分鐘、練要幾分鐘，我認(rèn)為不能一概而論，更不能“談講色變”，而應(yīng)視教材、視學(xué)生的實(shí)際情況而定。

備學(xué)生是備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平接受能力解題習(xí)慣各不同，經(jīng)常學(xué)生有這樣幾個(gè)層次：一、領(lǐng)悟力強(qiáng)，新知識(shí)一學(xué)就能進(jìn)行基本的應(yīng)用，解題步驟完整并有自檢能力;二、領(lǐng)悟力強(qiáng)，新知識(shí)學(xué)了就會(huì)，但不善于解題或解題潦草過程粗簡(jiǎn)，沒有檢驗(yàn)的習(xí)慣，準(zhǔn)確率并不高;三、基本能聽懂新知識(shí)，需通過一定量的模仿練習(xí)才能明白新知識(shí)的應(yīng)用及其解題過程的書寫;四、對(duì)所學(xué)新知識(shí)經(jīng)常是模糊的，不理解的，需要反復(fù)練習(xí)，教師不斷指導(dǎo)，多次訂正，才能有所收獲。

二、其實(shí)練習(xí)也要精練

課堂一到練習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師就是大量布置重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)讓學(xué)生完成，由于時(shí)間有限，許多時(shí)候?qū)W生連解題步驟都沒有，跟別說消化吸收了。我們已認(rèn)識(shí)到練的必要性，更要認(rèn)清練的選擇性、靈活性，才能避免從“滿堂灌”走到“滿堂練”。精練，題量適中，題型經(jīng)典，讓師生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行消化吸收、理解感悟、融會(huì)貫通，從而構(gòu)建科學(xué)、合理、靈活、高效的學(xué)科思想和思維方法。

象以上提到的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》這幾節(jié)課中，學(xué)生練習(xí)量可謂不少，平均每節(jié)在20～30道左右，很多學(xué)生是憑著記憶，利用“剛講過的題型”，依樣畫葫蘆做練習(xí)。一旦算式變化，最易造成學(xué)生計(jì)算的大量錯(cuò)誤。真是學(xué)得快、忘得也快，

所以我們寧可少做幾道題目也不匆忙下筆，跟著感覺走要不得，對(duì)于初學(xué)者精練是很重要的，練習(xí)中以及練習(xí)分析講解中要多多展示教師的解題思路，也要展示學(xué)生的解題思路，而良好的解題習(xí)慣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、梳理和再認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)范解題習(xí)慣的培養(yǎng)比獲取知識(shí)的本身來得更重要

審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，往往并非是缺少必要的知識(shí)，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題，教師都要有計(jì)劃，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。

解題時(shí)要認(rèn)真書寫，教學(xué)生解題時(shí)要書寫整潔，格式規(guī)范。草算要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到草算不草，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。驗(yàn)算首先是驗(yàn)算理，驗(yàn)方法，其次是驗(yàn)計(jì)算。提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回頭”，爭(zhēng)取一次做對(duì)，防止無效勞動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)代數(shù)法則內(nèi)容的課，先學(xué)會(huì)審題，觀察算式的結(jié)構(gòu)特征，有哪些運(yùn)算？需要什么運(yùn)算律或法則？每步運(yùn)算默背法則再寫結(jié)果，要“四檢查”，即查符號(hào)、查括號(hào)、查數(shù)字、查得數(shù)。上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》時(shí)，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生按步驟解題，每步寫出依據(jù)，并要求“四檢驗(yàn)”，雖然練習(xí)的題量比以前少了一半多，但起到了良好效果，課后作業(yè)完成得令人滿意。

四、引導(dǎo)學(xué)生跳出習(xí)題看習(xí)題

僅就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮習(xí)題的作用及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，做一題“扔”一題養(yǎng)成了“快餐意識(shí)”，不重視充分暴露教師與學(xué)生的思維過程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生跳出習(xí)題看習(xí)題，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想、方法意識(shí)，讓學(xué)生站在更高的角度，審視習(xí)題，分解習(xí)題，力求暴露問題的本質(zhì)。