曲宗

摘要：高中生物難度較高，為提升學生對生物學科的理解力和實踐操作能力，教師應跟隨新課改的腳步，嘗試新的教學方法。

關鍵詞：高中生物;探究性;實驗教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-234

生物學科核心素養(yǎng)包含科學、理性等現(xiàn)代社會所需要的精神，生物學習能提高學生的素養(yǎng)。為迎合新課改的進度，不斷提升教學質量，高中生物教學中引進了課堂和實踐相結合的教學模式，旨在促進學生理論知識和操作水平的雙重提高，以及提升學生的核心素養(yǎng)。本文以高中生物教學為例，探尋能夠切實提高學生核心素養(yǎng)的教學方式。

一、學習基礎知識，養(yǎng)成學習習慣

學習任何學科都需要對基本的學科概念進行理解和記憶，高中生物學習也是一樣。生物作為一類偏向理性思維的學科，更需要進行精準的概念記憶。在生物課堂上，進行系統(tǒng)化、理論化的知識學習，離不開學習習慣的培養(yǎng)。

為使學生獲得較為扎實的學科知識，教師可以通過以下途徑進行授課：一是轉變課堂主體，將學生當成學習的主人，在課堂開始前，安排一定的課堂任務，引導學生自主預習。課上，教師拋出簡單的問題，推動學生獨立思考。二是要定期進行學科知識的檢測，可以通過試卷、課堂聽寫、提問等形式進行。

二、關注生物學的研究意義，豐富教育理念

生物學的學科概念是關于對動物、植物、微生物等生命體的研究，對生物的研究不僅能推動醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，而且能促進學生獲得對生命的敬畏，可培養(yǎng)學生對生命的情感和價值認同，這也是進行素質教育的目標之一，缺乏對生命敬畏心的學生無法適應社會的發(fā)展要求。

為推動學生學科素養(yǎng)的建設，教師可以通過一定的科學事例進行輔助教學，高中生的學業(yè)較為繁重，教師可以進行生物實例的精簡介紹，如帕拉德的細菌實驗，以及其獲得諾貝爾生理獎的事跡，幫助學生理解生命細胞的理念，進而掌握細胞結構和功能作用，認識到生命發(fā)展的珍貴性。此外，可在班級內培養(yǎng)生命體，如在學習植物細胞時，可以進行小株盆栽的養(yǎng)殖，選取材料，配合實驗器材，觀察細胞，總結各種植物細胞的概念含義，提升學生的核心素養(yǎng)。還可以通過各種途徑進行外界資源的擴展，如圖書館、網(wǎng)絡平臺、學科期刊等，查找DNA等相關知識，教師可以對堿基對的角度進行雙胞胎基因問題的設問，以鍛煉學生對材料的分析能力，促進學生學以致用，舉一反三。

三、通過操作指導，引導學生進行綜合性學習

生物學科的學習離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，想要使學生獲得適應社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師就應該建立綜合性的教學體系，在進行基礎知識的理解上引導學生進行實踐性操作，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的綜合性能力。

想要獲得這樣的能力，教師可以從以下幾個方面入手：不斷豐富生物教學內容，拓寬課本的知識量。由于目前新課改的教育運動，各學科都注重將學生的記憶能力和理解能力培養(yǎng)轉向素養(yǎng)內涵的培養(yǎng)，為此必須對學生進行學科的深度教育，通過實踐教學、主題活動、學科素養(yǎng)等活動不斷提升學生的動手能力，從而培養(yǎng)學習、觀察、思考、總結等綜合性的學習能力、例如。通過簡單的植物細胞和動物細胞采樣，學生可以觀察到不同的DNA和RNA分布情況，做好實驗記錄和數(shù)據(jù)采集能加深學生對DNA主要分布在細胞核、RNA主要分布在細胞質知識的理解，可促進學生生物核心素質的提升。另一種是對書面材料進行擴展，結合時代特點設置問題情境，如結合袁隆平轉基因水稻又創(chuàng)輝煌的新聞，教師可以設問：科學研究的基本要素有哪些？轉基因食品是否健康？請結合基因的相關知識進行解答。這樣能不斷發(fā)展學生適應社會的能力。

四、加強對教師的培訓，提升指導能力

高中生雖然接受過多年的素質教育，但在學習能力上仍舊處于發(fā)展階段，因此，想要獲得學科性教學的成功，對教師進行素養(yǎng)培訓是不可忽視的。只有教師團隊具備較硬的業(yè)務能力和學科知識，才能在課堂開展過程中利用教學經驗不斷幫助學生進行知識上的查漏補缺，提升學生的學習成績。

加強對教師的培訓首先要從教師的師德培養(yǎng)入手，師德是進行教學活動的道德前提，沒有師德，教師只會將教學任務看作簡單的傳授和輔導行為，只有將教學看作道德性的工作，才能使教師在思想層面對其有足夠的重視，進而使教師以培養(yǎng)人才為己任，不斷提升自身的教學素質和教育質量。此外，要進行學科知識的培訓，基于課本知識的考查每年都會出現(xiàn)新的形式，通過學科專題會議、線上教師群交流等形式，教師在掌握基礎知識之后要對題型進行新穎性的探索，適度進行新聞、教材的取材，挖掘學生的知識盲區(qū)，靈活考察教學中的重難點，不斷提升教學效率，從而提高學生的生物核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

五、結束語

綜上所述，生物學科素養(yǎng)的提出是為了學生適應高考逐漸偏向能力的考察方向，這不僅能鍛煉學生的思考能力，防止應試教育出現(xiàn)僵化局面，也是進行國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分。核心素養(yǎng)是我國經濟創(chuàng)新性發(fā)展的驅動力，只有人才素養(yǎng)不斷提升，才能為中國的經濟發(fā)展帶來新的發(fā)展方向，推動未來社會的發(fā)展。因此，高中生物教學要在把握基礎知識的前提下，適當進行實踐活動，以培養(yǎng)學生較為健全的生物科學思考方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到學生核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻

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