鮮光琴

摘要：本文通過三個(gè)方面來介紹幼兒園的游戲活動(dòng)與創(chuàng)新教育。第一方面通過對(duì)游戲來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，第二方面從觀察生活入手來培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，第三方面按照幼兒的個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新精神，筆者在文中就用這三個(gè)方面來對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)與創(chuàng)新教育進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動(dòng);創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-163

想要將創(chuàng)新教育普及開來，就要從娃娃抓起。因此幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容，對(duì)身邊的教學(xué)用具、設(shè)施等進(jìn)行充分利用，進(jìn)行創(chuàng)新教育，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，努力激發(fā)幼兒的熱情和興趣，同時(shí)對(duì)開展的活動(dòng)給予充分的關(guān)注。

一、開展自選游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

（一）明白開展自選游戲的意義

1.自選游戲的開展給了幼兒一個(gè)選擇的空間

自選游戲給了幼兒一個(gè)能夠充分參與到游戲的機(jī)會(huì)。自選游戲即是讓幼兒對(duì)在教學(xué)過程中對(duì)將要開展的游戲進(jìn)行一個(gè)自主的選擇，使得幼兒能夠依照自己的興趣愛好、性格偏向來選擇自己喜歡和感興趣的游戲。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，大多數(shù)都是由教師來對(duì)游戲的種類進(jìn)行選擇，這在一定程度上減少了時(shí)間的損耗，但是卻以一些幼兒的抗拒作為代價(jià)，有些幼兒并不喜歡教師選擇的游戲，但是卻被迫地參與進(jìn)去，感受不到游戲的樂趣，得不償失。而開展自選游戲就避免了這一問題，在這個(gè)選擇的過程中，幼兒自身的自信心和責(zé)任心也在很大程度上得到了提高。

2.自選游戲的開展使得綜合實(shí)踐教學(xué)不再是紙上談兵

幼兒的需求是多種多樣的，因此，在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)很多種游戲方案，甚至不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)重復(fù)的游戲?？赡苁俏淖诸愑螒?、搭積木游戲、音樂游戲、拼圖游戲或者是活動(dòng)類游戲等，這樣，通過對(duì)多種游戲的開展，能夠讓幼兒的教學(xué)不再局限于某一個(gè)特定的方面，而是跳出框架，在各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的游戲?qū)W習(xí)。然后教師利用幼兒對(duì)各種游戲活動(dòng)的參與，讓幼兒能夠在做游戲的過程中反復(fù)接受綜合性的教學(xué)，一遍遍地加深學(xué)習(xí)印象。在這個(gè)模式中，幼兒可以將文字和實(shí)際對(duì)應(yīng)起來，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)一個(gè)個(gè)不同的游戲概念，從而對(duì)幼兒的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)受到足夠的啟蒙。

3.自主游戲能夠從小培養(yǎng)幼兒的集體活動(dòng)意識(shí)和語言能力

在幼兒園中，教師通常會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行分組，而在普通的教學(xué)過程中，教師如果想要利用教學(xué)來讓幼兒對(duì)集體觀念有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)是非常有難度的，而在進(jìn)行自主游戲的過程中，集體觀念的培養(yǎng)就變得簡單起來。幼兒的活動(dòng)大多都是小團(tuán)體式的活動(dòng)方式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體間的比賽，這樣，集體意識(shí)就能夠很好地在幼兒心中發(fā)芽。與此同時(shí)，在開展游戲的過程中，幼兒之間會(huì)進(jìn)行交流，這樣在游戲的這個(gè)小團(tuán)體中，幼兒的語言交流能力也得到了發(fā)展，幼兒在進(jìn)行互相交流的過程中取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)由于個(gè)性不同而出現(xiàn)差異的一種互補(bǔ)狀態(tài)，提高了幼兒的語言能力和游戲效率。

（二）充分將教師在自選活動(dòng)中的作用體現(xiàn)出來

1.提供資料，營造和諧氛圍

教師在開展游戲自選活動(dòng)時(shí)，為了能夠讓幼兒的游戲順利進(jìn)行，教師需要主動(dòng)向幼兒提供合適的、簡單的、種類多樣的、實(shí)際的游戲資源，為幼兒講解游戲規(guī)則和游戲方式，同時(shí)將可能用到的游戲用具準(zhǔn)備好，給幼兒正確、積極的游戲指導(dǎo)。同時(shí)，在有新的玩具出現(xiàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒使用新的游戲玩具，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)玩具的用處、制作方法進(jìn)行探討，然后讓幼兒互相交流自己的想法，為開展自選游戲打下良好的基礎(chǔ)，營造出和諧的氛圍。

2.各負(fù)其責(zé)，各自發(fā)揮作用

在自選游戲中，幼兒是游戲的主體，但同時(shí)，教師在其中的作用也不容忽視。教師在其中起著引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，教師在游戲中發(fā)揮著籌劃組織、觀察情況、相互作用、評(píng)價(jià)監(jiān)督的作用，教師應(yīng)該對(duì)游戲過程中的變化和突發(fā)情況做出及時(shí)的調(diào)整。在實(shí)際的自選游戲的進(jìn)行過程中，有些游戲只需要教師作為旁觀者，并不需要參與進(jìn)去。

二、觀察生活，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)下的幼兒園中，很多幼兒都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子千依百順，老人更是百般呵護(hù)，也因此導(dǎo)致一些幼兒任性、調(diào)皮，不愿意配合教師，和教師唱反調(diào)。但是，這些幼兒的身上也不缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的潛能，幼兒偶爾做出來的調(diào)皮的行為，問出來的稀奇古怪的問題，也正是幼兒身上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。而想要通過游戲來對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，游戲的內(nèi)容就必須是幼兒熟悉的、感興趣的，教師就要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己身邊的生活進(jìn)行觀察，只有讓幼兒學(xué)會(huì)細(xì)心觀察每一件事物，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如果教師想要組織幼兒做一個(gè)關(guān)于春天的游戲，為了游戲能夠順利開展，幼兒能夠成功完成游戲，那么教師就應(yīng)該在春天有目的地帶領(lǐng)幼兒觀察身邊的春天，可能是一棵樹、一朵花或者一只蝴蝶。

教師可以在這個(gè)觀察的過程中，啟發(fā)性地提問幼兒，讓幼兒能夠有方向地進(jìn)行觀察。同時(shí)，如果幼兒能夠?qū)ι磉叺氖挛镉幸粋€(gè)具體的印象，那么往往會(huì)將身邊熟悉的人與身邊熟悉的事物進(jìn)行有趣的結(jié)合，那么毫無疑問，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也能夠得到極大的提升。同時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒，應(yīng)該采取不同的實(shí)踐觀察和游戲方法。

（一）幼兒園小班階段

在幼兒園小班中，亟待解決的問題就是如何讓幼兒從原來的熟悉的家庭環(huán)境中走出來，逐漸融入到幼兒園環(huán)境中，盡早適應(yīng)幼兒園的生活氛圍，這個(gè)問題的解決是非常有必要的。因?yàn)樾“嗨_展的一切的學(xué)習(xí)手段和教育方式都是建立在幼兒能對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境上的，只有幼兒能夠成功適應(yīng)小班的生活，才能保證繼續(xù)開展教學(xué)工作，如果幼兒哭鬧不止，對(duì)小班的生活排斥異常，那么很明顯，教學(xué)就不能夠順利開展。因此在幼兒園小班，教師的當(dāng)務(wù)之急就是要安撫好幼兒，讓幼兒能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生熟悉感，以保證未來教學(xué)的順利開展，而開展游戲活動(dòng)以及帶幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行熟悉觀察，就能夠很好地穩(wěn)定幼兒的情緒、吸引幼兒注意力。

（二）幼兒園中班階段

在幼兒園中班階段，幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行簡單的意思傳遞，這種行為的出現(xiàn)和能力的提升在自選游戲模式中表現(xiàn)得更加明顯和活躍。游戲中通常會(huì)需要一名領(lǐng)導(dǎo)者，教師可以讓幼兒自行推選，選擇出一名大家認(rèn)為最優(yōu)秀的幼兒來擔(dān)當(dāng)這個(gè)位置。另外，在開展游戲的過程中，幼兒也能夠通過這個(gè)過程來獲得成就感，從而提升幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性，幫助幼兒形成積極向上、樂觀、自信的性格。

（三）幼兒園大班階段

在幼兒園大班階段，幼兒已經(jīng)能夠基本清晰地表達(dá)出自己的意思和想法，并且也有了基本的自律意識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)大班的幼兒也有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助，因此在這個(gè)階段幼兒已經(jīng)能夠初步形成有規(guī)律的生活習(xí)慣和行為。因此，在大班的幼兒參加游戲時(shí)，幼兒可以自由選出一個(gè)游戲，然后在游戲中扮演自己喜歡的角色，利用游戲來培養(yǎng)出幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識(shí)，并在出現(xiàn)小問題的時(shí)候，學(xué)會(huì)自己解決矛盾沖突，從而培養(yǎng)提升幼兒的獨(dú)立意識(shí)。經(jīng)過游戲，幼兒可以感受到情緒，明白勝利的喜悅和失敗的難過，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、利用手工，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（一）開動(dòng)小手，創(chuàng)新能力

手工通常是幼兒最喜歡的游戲，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的手工活動(dòng)給予充分的鼓勵(lì)。手工游戲是利用膠水、圖片進(jìn)行的一種圖形的拼接游戲，這個(gè)游戲能夠?qū)⒁粡垙埧雌饋硎恰皬U品”的紙張巧妙地結(jié)合在一起，組成一個(gè)全新的、熟悉的形狀。手工讓游戲的自主權(quán)和決定權(quán)掌握在幼兒手中，可能會(huì)消耗較多的時(shí)間，但是幼兒能夠在這種游戲模式下做到用實(shí)際行動(dòng)參與進(jìn)去，極大地激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在選擇手工圖案的過程中，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。手工游戲改變了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中由教師來進(jìn)行游戲主導(dǎo)的模式，對(duì)幼兒的基礎(chǔ)性的生活習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，讓幼兒從小學(xué)會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行選擇，而不是被動(dòng)地接受。

手工游戲不僅能夠讓幼兒的大腦得到訓(xùn)練，也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。在開展手工活動(dòng)的這個(gè)過程中，教師可以向幼兒提出手工制作問題或者普及手工知識(shí)，讓幼兒能夠在教師的幫助下，得到正確的引導(dǎo)，更好地完成手工制作。幼兒經(jīng)過不懈努力而創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫，看到由自己親手粘貼、制作的圖畫，幼兒會(huì)從心里產(chǎn)生滿足感，從而極大地提升幼兒的積極性和主動(dòng)性，形成良性循環(huán)。

（二）適當(dāng)參與，積極引導(dǎo)

手工游戲讓幼兒的思維力、想象力和創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)和鍛煉，利用手工游戲能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該正確地對(duì)待游戲，把握游戲的分寸。有一部分的手工游戲難度較大，那么就需要教師先進(jìn)行示范，參與到游戲中去，但是教師不能一直在游戲里面，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出，然后在旁邊觀察游戲的進(jìn)行，如果有幼兒需要幫助，那么教師可以再次參與進(jìn)去，幫助游戲順利進(jìn)行。這樣，教師參與到幼兒游戲中去，成為幼兒自選游戲中的一個(gè)特殊玩家，既為幼兒的游戲增添了趣味性和新鮮感，又讓幼兒能夠輕松自如地開展游戲，一舉數(shù)得。

在進(jìn)行游戲的過程中，教師也會(huì)參與到游戲里，教師和幼兒一起做游戲，不僅僅拉近了教師和幼兒間的距離，教師也能夠通過游戲來發(fā)掘存在于幼兒身上的閃光點(diǎn)，然后有意識(shí)地將幼兒身上的閃光點(diǎn)和長處進(jìn)行培養(yǎng)，給以適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，讓幼兒在游戲中能夠獲得成功的快樂和滿足，在這個(gè)過程中，幼兒和教師的距離在不知不覺中就能夠得以拉近。這樣，幼兒的自信心得到了培養(yǎng)，積極性也得到了提升，為幼兒未來的健康發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，自主游戲的開展能夠很好地鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新能力不管是在哪個(gè)方面都是不可或缺的。因此教師應(yīng)該積極開展自主游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒進(jìn)行自主游戲，從而更好地幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，踐行創(chuàng)新教育方針。

參考文獻(xiàn)

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