吳懋珍

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，教師在開展教育教學(xué)活動時，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其作為教學(xué)的根本要求。為此，本文就以初中英語閱讀課教學(xué)為例，簡要探析了如何將英語閱讀課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-137

引言

隨著素質(zhì)教育改革的深入，英語課程標(biāo)準(zhǔn)得到了進一步完善，其中重點強調(diào)了在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維的靈活性，還可以大大提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生的英語水平得到大幅度提升。在英語教學(xué)中，英語閱讀課程是十分重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以對英語閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行研究就顯得很有必要。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)理論

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容可知，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要可以分為四個方面，即語言能力、文化品格、思維品格與語言學(xué)習(xí)能力。①語言能力，包括了聽、說、讀、寫等基本的語言技能，同時也包括了語言意識、對語言知識的理解以及運用能力等;②文化品格，指的是學(xué)生可以在英語知識的學(xué)習(xí)中，正確解釋與評價語篇中的社會現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)，形成自己特有的文化鑒別能力、文化立場及態(tài)度;③思維品格，指的是與英語學(xué)習(xí)存在密切關(guān)聯(lián)的思維品格，如將英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來，可以通過已有的知識經(jīng)驗，學(xué)會從不同視角去分析、解決問題;④語言學(xué)習(xí)能力，除了包括自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)的意識之外，也包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與認識[1]。如能夠積極主動參與到英語學(xué)習(xí)中，并根據(jù)自身實際情況使用有效的學(xué)習(xí)方法與策略。

二、初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對英語閱讀課教學(xué)重視不夠。一些英語教師認為，初中英語主要就是向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)的知識，在教學(xué)中會更加側(cè)重于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，并沒有在閱讀課教學(xué)中下足夠功夫;其次，教學(xué)方式單一。即便素質(zhì)教育理念已提出多年，但受到諸多因素的影響，許多英語教師在閱讀課教學(xué)中還是沿用應(yīng)試教育理念，并未與現(xiàn)代化教學(xué)方式結(jié)合，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);最后，教師素質(zhì)能力有待提高。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，要求教師可以在新的教育理念指導(dǎo)下，運用先進的教學(xué)手段，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，但現(xiàn)實情況并不如此，教師并沒有過硬的專業(yè)水平。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)方法

1.在充分了解教材的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法

過去初中英語閱讀課的教學(xué)，學(xué)生的閱讀行為是受教師控制的，他們大多數(shù)時候只能被動接受知識灌輸，未能形成自己的閱讀模式，長期下去就會容易造成學(xué)生理解能力不足，思維遲鈍。在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認識學(xué)生才是課堂的主人，要通過對教材的充分分析，開展探究性閱讀，讓學(xué)生能夠積極主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中，表達自己的想法，教師則需要認真傾聽他們不一樣的發(fā)生，給予一定的鼓勵，讓學(xué)生逐漸可以形成主動學(xué)習(xí)的意識，提高英語學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在仁愛版初中英語Saving the earth這一話題的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力，通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些與之相聯(lián)系的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在閱讀完之后，可以要求學(xué)生針對“你對我國的環(huán)境保護有什么看法？”這一論題進行小組討論，隨后每個小組派一名代表對各小組的討論成果進行展示，這樣學(xué)生的思維將得到充分發(fā)展。

2.設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生

閱讀本身就是一項枯燥、乏味的學(xué)習(xí)活動，加之傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。所以，教師在開展閱讀課教學(xué)時，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理設(shè)置問題，這樣既能調(diào)動起學(xué)生的主體性，也有助于學(xué)生思維個性化的發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語Unit 6 Our Local Area的教學(xué)時，教師可以借助教學(xué)內(nèi)容中有趣的圖片實施啟發(fā)式教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去主動探究所學(xué)的知識。當(dāng)講到Music的時候，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，提出一些合適的問題，“你懂什么音樂？”等，通過多設(shè)置幾個“W”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進其英語素養(yǎng)的發(fā)展。

3.通過不斷反思增強情感體驗

在英語閱讀課教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生的情感體驗，這主要體現(xiàn)在加強西方文化、情感價值觀等內(nèi)容的滲透，使其可以在掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，能夠更加了解英語知識實際應(yīng)用的環(huán)境，這樣才能幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力。例如，在British and American English 的學(xué)習(xí)中，主要講的就是中西方文化的差異，在教學(xué)中教師除了要關(guān)注基礎(chǔ)英語知識的傳授，還應(yīng)讓學(xué)生可以對不同國家的文化有深刻的認識，進而促進他們語言應(yīng)用能力的提高，為日后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀課是英語教學(xué)中的重中之重，其教學(xué)效果會在很大程度上影響對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在新時期的英語閱讀課教學(xué)中，授課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課改的相關(guān)要求，基于實際教學(xué)情況，采取行之有效的方法與策略，促進英語閱讀課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合，進而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]周云蕓. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 中外交流， 2019， 026（031）：169.

[2]董曉萍. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 中學(xué)生英語， 2019， 000（028）：P.68-68.

[3]陳盼. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（035）：74.