彭舒婷

摘要：人在社會群體之中有個性發(fā)展訴求與自我的成長環(huán)境，以及從小接受的教育有緊密聯(lián)系?，F(xiàn)代社會幼兒有個性發(fā)展訴求，學(xué)前教育作為啟蒙教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要認(rèn)識到幼兒階段是性格養(yǎng)成與個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，會直接影響自己的未來發(fā)展進(jìn)步。優(yōu)化教學(xué)策略，在學(xué)前教育階段關(guān)注幼兒個性發(fā)展，成為本文重點(diǎn)探究分析的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒個性;影響;發(fā)展

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-126

引言

啟蒙教育對幼兒的個性養(yǎng)成有關(guān)鍵作用，幼兒園作為幼兒的個性發(fā)展的起源，在學(xué)前教育期間教師要明確學(xué)前教育側(cè)重點(diǎn)，注重幼兒的技能指導(dǎo)以及知識拓展學(xué)習(xí)。非智力因素與智力因素培養(yǎng)緊密聯(lián)系，教師深入教學(xué)實踐研究工作，了解幼兒發(fā)展情況，在幼兒個性培養(yǎng)期間提供新思路。對比筆者將結(jié)合實踐開展分析探究如下：

一、學(xué)前教育影響幼兒個性發(fā)展的主要問題

現(xiàn)如今的學(xué)前教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要。很多幼兒園在幼兒教育管理期間，忽略幼兒的發(fā)展需要，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會導(dǎo)致教育教學(xué)階段的各類問題。部分幼兒教師明確現(xiàn)代教育理念的要求，但在實踐階段因幼兒園管理制度或幼兒園教學(xué)規(guī)范的影響，不得不按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)各項活動[1]。在這種情形之下，幼兒的發(fā)展進(jìn)步受到影響，采用集體教育的模式，很難關(guān)注到幼兒的個體發(fā)展需要。這種情形之下，幼兒的個性發(fā)展受到影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)未能有效達(dá)成。

二、學(xué)前教育轉(zhuǎn)變思路，實現(xiàn)幼兒個性發(fā)展的相關(guān)舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)學(xué)前教育的弊端，當(dāng)今設(shè)備不需要“批量生產(chǎn)”聽話、合群的學(xué)生，而是要結(jié)合社會主義核心價值觀，加強(qiáng)幼兒的個性培養(yǎng)，未來幼兒長大成人有創(chuàng)新發(fā)展意識，才能為祖國建設(shè)或行業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。幼兒的自我控制能力相對有限，在日常的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探究期間，有個性發(fā)展的訴求，但是因為基礎(chǔ)知識儲備不足或認(rèn)知能力有限而放棄是普遍存在的。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給幼兒提供一定的個性發(fā)展機(jī)會，真正關(guān)注幼兒的個性培養(yǎng)所需，才能實現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路，提升教育教學(xué)水平。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，日常與幼兒積極開展互動交流，明確其個性發(fā)展需要以及幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展情況。對不同性格的幼兒采用不同的教育管理形式，激發(fā)其個性發(fā)展訴求，根據(jù)幼兒的實際情況優(yōu)化教育引導(dǎo)環(huán)節(jié)，不斷提升幼兒在學(xué)習(xí)互動期間的參與性與積極性。

（二）構(gòu)建良好教育環(huán)境

幼兒要實現(xiàn)個性發(fā)展，對周圍環(huán)境有一定要求。幼兒在日常學(xué)習(xí)或生活中，幼兒園環(huán)境對幼兒的思想、行為都有著關(guān)鍵作用。明確個性發(fā)展要素，與幼兒進(jìn)行互動交流期間，明確個性培養(yǎng)的要點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)幼兒逐步形成個性，并擁有較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)[2]。個性本身就是可以塑造的，在幼兒園學(xué)前教育期間，明確個性培養(yǎng)要點(diǎn)，構(gòu)建個性發(fā)展的區(qū)域，使得的幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活等諸多現(xiàn)實行為之中，能夠養(yǎng)成謙虛禮貌、平等互助、合作交流的基本意識，此時的個性發(fā)展，必然能讓幼兒在群體之中有自己的獨(dú)特氣質(zhì)。教師實現(xiàn)幼兒的獨(dú)立教育，不斷提升幼兒學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，在個性發(fā)展過程中，幼兒能獨(dú)立解決問題，有效克服各類困難。

（三）優(yōu)化藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)

幼兒園學(xué)前教育不同模塊的要求有所不同，應(yīng)用藝術(shù)教育的形式，可以指導(dǎo)幼兒全面發(fā)展個性，實現(xiàn)自我表達(dá)、自我個性釋放。比方說在美術(shù)教學(xué)期間，確定主題“我可愛的動物朋友們”，繪畫自己的寵物或者在視頻中看到的動物形象，每個幼兒都有自己的個性表達(dá)思想，結(jié)合實踐的藝術(shù)作品設(shè)計，具備想象力與創(chuàng)造力。教師要明確幼兒的個性發(fā)展需要，將藝術(shù)元素與幼兒的生活實際緊密聯(lián)系。幼兒通過觀察分析，對小動物的形態(tài)、動作特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，繪畫小馬要突出它大大的蹄子，因為它特別能跑。繪畫小兔子要畫出它的門牙和長耳朵，它喜歡吃胡蘿卜和青草，渾身雪白更是增添了可愛特點(diǎn)。在繪畫創(chuàng)作過程中，教師引導(dǎo)幼兒將自己的思維能力、實踐能力有效結(jié)合，為保障幼兒的繪畫效果，基礎(chǔ)知識講解與創(chuàng)新探究緊密聯(lián)系，在合作互動的過程中，發(fā)展思維能力實現(xiàn)個性表達(dá)。

（四）家校結(jié)合培養(yǎng)個性

學(xué)前教育階段，要認(rèn)識到家長在幼兒發(fā)展過程中，有不可忽略的影響。父母的生活經(jīng)歷、工作狀態(tài)、情緒特點(diǎn)，都會給幼兒的個性發(fā)展帶來一定影響。在學(xué)前教育期間，構(gòu)建家校合作的教學(xué)模式，鼓勵家長參與學(xué)前教育活動之中，幼兒在學(xué)前教育階段有關(guān)于個性發(fā)展，能夠獲得全面的幫助與支持[3]。家長與教積極開展溝通交流活動，雙方相互配合、相互支持，隨時溝通幼兒個性培養(yǎng)的具體情況。教師能夠給家長提出相應(yīng)的教育意見，而家長也能對幼兒園教育工作足夠支持，這種教育教學(xué)管理模式之下，家長和教師在幼兒個性培養(yǎng)期間的側(cè)重點(diǎn)不同，都是結(jié)合幼兒當(dāng)下所面臨的問題，確定教育管理的措施，并明確個性培養(yǎng)的方案。此時多樣化的個性培養(yǎng)方案確立，家長在教育教學(xué)期間的積極性、主動性提升，承擔(dān)自己的責(zé)任，為幼兒的成長與發(fā)展保駕護(hù)航。

三、結(jié)束語

幼兒實現(xiàn)個性發(fā)展與學(xué)前教育有緊密聯(lián)系，因此幼兒教師在實踐教學(xué)期間，要主動承擔(dān)自己的責(zé)任，給幼兒提供個性發(fā)展的空間條件，優(yōu)化課程教學(xué)策略并轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。與家長配合完成幼兒的個性培養(yǎng)，日常教學(xué)期間明確個性培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，在教育教學(xué)管理期間，應(yīng)用創(chuàng)新思想拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，不斷提升其想象力與創(chuàng)造力，為幼兒的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]高瑕.淺談學(xué)前教育對幼兒個性發(fā)展的作用[J].教育，2016（11）：00006-00006.

[3]劉浩璐.論述學(xué)前教育的必要性及其對幼兒性格形成的影響[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（028）：5.