慶婷

摘要：引導(dǎo)小學(xué)生形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，接著提出了引導(dǎo)小學(xué)生形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維;途徑

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起的改革創(chuàng)新浪潮也是一浪高過(guò)一浪，轟轟烈烈，勢(shì)如破竹。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用和貫徹的教學(xué)方法和教學(xué)理念大都十分的單一和呆板，對(duì)于多種新思想和新理念的滲透和傳遞則顯得十分缺乏。在新形勢(shì)下，精準(zhǔn)教育成為了教育界的“新寵”，全面培養(yǎng)小學(xué)生的精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維也成為了數(shù)學(xué)教育界的全新趨勢(shì)，如何更好的指引和引導(dǎo)小學(xué)生形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)嵤┝撕荛L(zhǎng)一段時(shí)間，但是由于多年以來(lái)的傳統(tǒng)教育思想導(dǎo)致的問(wèn)題仍然是層出不窮、屢見(jiàn)不鮮，這些問(wèn)題的存在困擾著教師幫助學(xué)生更好的形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)和理解不夠清楚不夠透徹。全面培養(yǎng)小學(xué)生的精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維是近年來(lái)十分大熱的教育理念之一，但是不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維還存在著“一知半解”的理解現(xiàn)狀，由于自身認(rèn)知和理解的不到位，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中就難免顯得十分的差強(qiáng)人意。他們片面的將精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維和其他一些數(shù)學(xué)思維模式混為一談，在教學(xué)中“指鹿為馬”，整個(gè)的引導(dǎo)過(guò)程不容樂(lè)觀，問(wèn)題頻出。

第二，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)于精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)完全是“云里霧里”。眾所周知，小學(xué)正處于教育階段的第一步，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其完成基本的教學(xué)任務(wù)都尚且顯得十分的吃力和困難，就更別提在教學(xué)中引導(dǎo)其具備與之相對(duì)應(yīng)的精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維模式。教學(xué)之所以被稱(chēng)之為“教學(xué)”就意味著這是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同配合方能最終完成的系統(tǒng)工程，在實(shí)施精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和引導(dǎo)的過(guò)程中，如果僅僅只有教師一方努力的話，那么整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都會(huì)顯得十分的蒼白無(wú)力，沒(méi)有色彩。沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的配合，精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的形成無(wú)疑等同于“癡人說(shuō)夢(mèng)”而已。

第三，在我國(guó)，應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，多年以來(lái)的人才評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制都是千篇一律的“應(yīng)試教育”，考試成績(jī)是決定一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然近年來(lái)對(duì)于單純應(yīng)試教育思想的抵觸越來(lái)越明顯，但是由此產(chǎn)生的“余威”仍然是久久不能散去。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸發(fā)生偏差，精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維“先天不足”，“后天自然就會(huì)變得發(fā)育不良”。這一點(diǎn)自然是毫無(wú)疑問(wèn)的。

二、引導(dǎo)小學(xué)生形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生快速把握關(guān)鍵詞，全面提升精準(zhǔn)的審題能力

引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從伊始做起，從起步階段做起，讓小學(xué)生逐步掌握精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的精髓內(nèi)容，并在以后的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中加以使用和踐行。筆者認(rèn)為，解題環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之一，在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用泛讀和精讀兩種讀題方法。泛讀只是粗略看一遍習(xí)題的大概，進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生快速的檢索和抓取到題目中的重要內(nèi)容，在頭腦中形成一系列的知識(shí)脈絡(luò)。在眾多的知識(shí)要點(diǎn)中快速提取出與此題相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并將其運(yùn)用到具體的習(xí)題解析過(guò)程中。

（二）教會(huì)學(xué)生使用速讀和跳讀的方式形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維

速讀和跳讀都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該掌握的重要學(xué)習(xí)方法之一，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的形成也往往能夠起到一定的助推作用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。不少的教師和學(xué)生片面的認(rèn)為跳讀和精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維之間有著不可調(diào)和的矛盾，很顯然這種認(rèn)知和理解是狹隘且片面的。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)大都與我們的日常實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，特別是一些實(shí)際的應(yīng)用型題目更是直接來(lái)源于我們的生活。因此，在學(xué)習(xí)和解答這些應(yīng)用類(lèi)題目的時(shí)候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的跳讀，通過(guò)跳讀快速進(jìn)行知識(shí)定位，找尋到題目中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。將這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，精準(zhǔn)答題和精準(zhǔn)思維模式也在不知不覺(jué)中得到了逐步的實(shí)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程看上去似乎毫不起眼，但是用“滴水穿石”來(lái)形容卻也最為貼切。在跳讀教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中教師需要注意一個(gè)“度”的拿捏，有的教師片面的認(rèn)為所謂跳讀就意味著“粗讀”，其實(shí)跳讀和粗讀并不能劃等號(hào)。跳讀就是一個(gè)進(jìn)準(zhǔn)定位的過(guò)程，略過(guò)題目中不太重要的內(nèi)容，迅速抓到重點(diǎn)，并在重點(diǎn)內(nèi)容上進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散和遷移，這個(gè)就是跳讀在精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的奇妙作用。

（三）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)想和推斷

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中還應(yīng)該在教學(xué)中加入設(shè)想和推斷的相關(guān)內(nèi)容，這一點(diǎn)十分重要。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門(mén)功課的枯燥和乏味性自然不用筆者在此進(jìn)行過(guò)多的贅述。因此，在培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣在知識(shí)的海洋中不斷遨游、挖掘，最終將其轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的碩果累累。在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過(guò)程中教師可以就如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)不斷的探討和創(chuàng)新，最終將其轉(zhuǎn)化為自己能夠消化和吸收的知識(shí)與內(nèi)容。換言之，教會(huì)學(xué)生設(shè)想和推斷能夠讓學(xué)生更好的舉一反三，在不斷類(lèi)比，不斷推理的過(guò)程中找到精準(zhǔn)思維的突破口，最終在教師的幫助下形成正確且到位的精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維新模式。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，引導(dǎo)小學(xué)生形成精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有百益而無(wú)一害，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷的努力讓精準(zhǔn)思維教學(xué)變成常態(tài)化教學(xué)模式，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲滿滿的知識(shí)與能量。

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作者單位：貴州省貴陽(yáng)市龍井小學(xué)