摘要：學前教育是每個人接受學習的開端。對于剛接觸學習的幼兒來說學前教育就相當于啟蒙教育，對幼兒未形成的性格與心智的開發(fā)起著關鍵的作用。當然優(yōu)秀的學前教育少不了的是優(yōu)質的師資。當前在高職學前教育學中講授的課堂略顯單一死板，大部分的學生在課堂中失去了主動性。本文簡要的闡述在高職學前教育學中傳統(tǒng)教育方式的問題，并提出參與式相關的教學應用。

關鍵詞：學前教育;教學策略;參與式

引言：

參與式的教學對于高職教育學中的學生們來說是一種特別的上課模式，以前的課堂教學只是單純的聽教師講課然后再死記硬背。這樣的教學方式只會讓學生覺得枯燥與無趣，嚴重的會產(chǎn)生厭學的行為。所以為了提高學生在課堂上的學習效率，改變教師的教育方式是必要的，而參與式的教學體系會讓學生提高課堂的成效，增強學生在課堂上的主動性，讓學生在活動中體驗不一樣的課堂模式并讓課堂變得更有吸引力。

一、關于參與式教育的闡釋

參與式是一項來自于國外的教學體系。守舊的課堂總是讓學生處于被動的狀態(tài)，學生比較依賴教師所講的內(nèi)容，這讓學生喪失了思考的能力，也讓整個課堂變得呆板與枯燥。參與式體系讓學生在課堂上從被動變?yōu)橹鲃樱寣W生處于主導的地位，從單一的課堂轉變成有趣的實踐，讓學生在實際的訓練中體驗課堂的樂趣。

二、參與式教學的實行策略

參與式教育就是教師和學生在課堂上成為互動的狀態(tài)，教師不再是課堂上的主導者而是學生，這樣不僅可以在實踐中做到理論與實踐融合，更可以保證學生的參與度，例如在進行《幼兒心理學》的課程學習時，學生在進行實踐的過程中教師也要給予一定的引導與幫助，使得學生在學習中有一定的收獲[1]。

（一）設立好學習的方向

在開展課程的實踐時，教師和學生要確立好明確的課程目標。對于學習的內(nèi)容要有控制性，合理的提出需求確保學生對這門課程學習有清晰的認知，而不是讓學生盲目的進行實驗，在完成任務時教師要與學生達成學習目的的共識，從學生們的實踐過程中觀察學生的行為來推斷教學方向的可行性。

（二）課堂的前期準備

課堂的前期準備對于教師們來說是很重要的，教師可以提前讓學生自由組隊，按照教師的要求去完成相關的內(nèi)容。教師可以預先下發(fā)題目讓學生在實驗的過程中完成，例如幼兒的基本需求是什么，幼兒的情緒會因為什么轉變，如何揣測幼兒的心理變化等等，這些問題都是需要學生在實驗中通過細微的觀察得出結論。教師在進行前期工作時一定要讓學生更加方便的理解所需要做的事，并要讓學生能夠更有效的實行計劃。

（三）實踐報告的完成與指導

在實踐完成后，教師在課堂要讓每個小組的學生以自己的形式去呈現(xiàn)出本組的實踐報告。教師要通過學生的分享與演講中去分析與思考，去判定學生們實踐中的成果，結束后要主動指導與完善學生們的不足。例如在進行幼兒的基本需求是什么的問題論述中時，教師可以先提供對應的例子，然后再讓學生通過自己的實驗去論證。在相互探討的過程中教師與學生無形間產(chǎn)生了較好的互動，達到了提升學生思維的成效。

（四）有效進行知識點的總結

在每個任務結束后，教師要與學生及時的進行課程總結，這是很關鍵的一步。教師可以根據(jù)學生們實踐情況和學生們報告的呈現(xiàn)去闡釋學生的優(yōu)點和不足。并且加以補充知識的深度，學生通過實驗與報告自讓而然對知識有了一定的了解，這時候教師要在一定的程度上讓學生了解更深層次的知識，擴大學生的知識量。同時，也要和學生一起思考這次活動的意義。例如在這次的活動中都收獲了什么，是否有積累到經(jīng)驗，有什么不足需要注意等問題。

三、參與式教育的分析與運用設計

對于參與式的教育體系來說，這是一種讓教師從主導變成輔助的教育模式。這種新奇的體系打破了固有教育的束縛，教師要對自己的教學進行一次次的變革與改進，合理的調(diào)整和分析課程計劃。例如在學習《當代幼兒教育思潮與實踐》課程中，教師可以鼓勵學生自己在圖書館尋找相關的材料，再去觀察身邊的幼兒，運用自己查閱到相關的理論知識實施到幼兒身上，記錄下幼兒的反應與狀態(tài)，積極思考幼兒的動作與思想[2]。通過一系列的考察后，學生再根據(jù)自己記錄的內(nèi)容去設想一份優(yōu)質的教學方案，并且把自己的設想在課堂上與教師進行研討。而教師在這個過程中給出自己的意見與分享自己的見解，指導與完善學生們的教學方案，在這個過程中教師與學生就起到了相互學習的作用。

四、結束語

參與式的教育對于在高職接受學前教育學習的學生們來說，是值得推廣和實施的學習體系，這種新奇的教學體系，對于學生們是一種特別的教學方式，讓學生能夠在學到知識的同時還可以收獲參與式課堂帶來的趣味性，對學生們來說實踐與理論知識相結合是可以讓學習升華并且會收獲更多，希望在未來參與式的教學在高職學校學前教育學中得到更廣泛的應用，也希望這套學習體系讓學生們的學習變得更有價值。

參考文獻：

[1]胡艷紅.試論”參與式”教學在高職學前教育學中的應用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015，000（004）：94-96.

[2]鄭桂梅.淺談＼”參與式＼”教學在高職學前教育學中的應用[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2019，018（004）：46-48.

作者簡介：

婁琳（1989年4月），女，漢族;籍貫：河南省新鄉(xiāng)市;學歷：本科，職稱：講師;研究方向：教育學。