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        淺析大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的現(xiàn)狀及對(duì)策

        2020-09-10 07:22:44眭倩倩吳榮蘭
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        眭倩倩 吳榮蘭

        摘要:本文主要就當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行論述,針對(duì)可能形成的原因進(jìn)行分析,包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式,文化背景,學(xué)生自身等,并據(jù)此結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可獲得更好的學(xué)習(xí)資源,例如翻轉(zhuǎn)課堂等改變傳統(tǒng)的教育模式,來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力水平;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

        一、引言

        英語(yǔ)是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語(yǔ)言,是近60個(gè)主權(quán)國(guó)家中的官方語(yǔ)言或官方語(yǔ)言之一。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言歷史悠久,影響深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)模式教學(xué)英語(yǔ)是以老師為分享者,學(xué)生為接收者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高,主要是課前預(yù)習(xí),課內(nèi)聽(tīng)講,課后作業(yè),相對(duì)只是完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),而沒(méi)有自主的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)人在小學(xué)便開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ),但是無(wú)法說(shuō)出流利中文的同時(shí)說(shuō)出流利的英語(yǔ)。而聽(tīng)力是聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四大重要方面中最需要時(shí)間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì),聽(tīng)力占人類日常語(yǔ)言活動(dòng)的45%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于說(shuō)占30%、讀占16%、寫(xiě)占9%、而且正常人在醒著的時(shí)候42%的用于聽(tīng),所以聽(tīng)力的重要性不言而喻。

        本文根據(jù)大學(xué)生平常的聽(tīng)力狀態(tài),現(xiàn)在的聽(tīng)力水平,對(duì)形成這樣聽(tīng)力水平的原因進(jìn)行淺析及提出對(duì)策。

        二、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的成因

        傳統(tǒng)教育模式的原因。聽(tīng)力課上老師播放錄音,學(xué)生進(jìn)行聽(tīng),老師進(jìn)行講解對(duì)答案。依靠這種陳舊的教學(xué)模式,老師學(xué)生拼盡全力但是效果不佳。想要聽(tīng)懂一門(mén)語(yǔ)言,光一周的聽(tīng)力課時(shí)是絕對(duì)不夠的。日常教學(xué)學(xué)生多,都是大班,人少就是三四十人,人多可以達(dá)到七八十人,個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)不同,老師無(wú)法照顧到全部學(xué)生,有的學(xué)生聽(tīng)力材料聽(tīng)一遍就能聽(tīng)懂,有的學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆檫€可能一知半解。聽(tīng)力課上的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)是難以達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,學(xué)生必須自主增加聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)。課堂上以老師的講解為主,學(xué)生積極性被壓抑,光是接收知識(shí)點(diǎn),并沒(méi)有理解,學(xué)習(xí)效果減半。老師和學(xué)生的互動(dòng)不多,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣下降。相比外國(guó)學(xué)生,中國(guó)學(xué)生可能比較含蓄,在課堂上不展示自己的學(xué)習(xí)情況,不主動(dòng)提出問(wèn)題,這樣老師收到的教學(xué)問(wèn)題少之又少,老師和學(xué)生沒(méi)有共同進(jìn)步。英語(yǔ)基礎(chǔ)不好同學(xué)容易產(chǎn)生焦慮和自卑的情緒,首句聽(tīng)不懂,之后注意力更難以集中在聽(tīng)力上,思維渙散。老師課上需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心和決心。

        文化的影響。在母語(yǔ)的影響下,一般思維模式,語(yǔ)言著重點(diǎn)都不在英語(yǔ)上。生活中使用英語(yǔ)的時(shí)間少,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在課堂上,使用在考試中,這也是應(yīng)試教育的不足。學(xué)生缺少一個(gè)豐富多彩而且真實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境,環(huán)境影響一個(gè)人的成長(zhǎng),古有孟母三遷,只為給兒子尋找到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氛圍欠佳。但是目前英語(yǔ)的地位有明顯提升,大學(xué)英語(yǔ)成為非英語(yǔ)專業(yè)的必修課,通過(guò)英語(yǔ)大學(xué)四,六級(jí)也成為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)重視程度提高,學(xué)生也慢慢意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形勢(shì)樂(lè)觀。母語(yǔ)的影響不容忽視,最好的辦法就是連接英語(yǔ)和漢語(yǔ),找到其共通點(diǎn),學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。讓母語(yǔ)不成為影響我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)和聽(tīng)懂外語(yǔ)的因素,而變成一個(gè)助力。

        學(xué)生自身因素。主要有學(xué)生單詞量不夠,在聽(tīng)到英語(yǔ)之后沒(méi)有詞匯量的積累,第一時(shí)間反應(yīng)不出單詞的意思,思維阻塞,停留在單詞上,句子的意思就很難明白。句子由單詞組成,單詞是基礎(chǔ),想要聽(tīng)懂句子意思,必先明白單詞。學(xué)生自我的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題,標(biāo)準(zhǔn)的英文音頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),單詞的不完全爆破,重讀和連讀,都非常需要學(xué)生琢磨,學(xué)生平時(shí)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少,時(shí)間短,聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)一時(shí)難以進(jìn)入聽(tīng)力的情景。而且有的同學(xué)看一個(gè)句子可以看懂,但是聽(tīng)起來(lái)就聽(tīng)不懂。學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)的情緒影響。聽(tīng)力理解是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)的綜合,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂聽(tīng)力時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮,煩躁等情緒,緊張之下更聽(tīng)不懂聽(tīng)力。聽(tīng)一段時(shí)間就會(huì)慢慢的就覺(jué)得無(wú)趣,失去想要聽(tīng)下去的興趣。學(xué)生不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻不能與外國(guó)人流利的交流,這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)了這么久的英語(yǔ)想用的時(shí)候也用不好,產(chǎn)生厭學(xué),態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)就有抵觸情緒。學(xué)習(xí)習(xí)慣以接受為主,老師說(shuō)學(xué)到哪就學(xué)到哪,沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

        教育上忽視的影響。筆者了解到,一是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)是沒(méi)有將聽(tīng)力納入中考,高考的范圍,也就是初中有的同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)力這一課程。根本上是教育上對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的忽略,學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有經(jīng)過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練,到大學(xué)突然發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力如此重要,面對(duì)學(xué)校的重視,面對(duì)聽(tīng)力,想要聽(tīng)懂但是聽(tīng)起來(lái)卻力不從心了。上大學(xué)之前學(xué)生接受聽(tīng)力課程教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短,也是影響學(xué)生到大學(xué)聽(tīng)力水平差異較大的重要原因之一。二是家庭的忽視,眾所周知,家庭里父母十分關(guān)心重視學(xué)生成績(jī),家庭氛圍良好,學(xué)生的成績(jī)不會(huì)很落后。反之學(xué)生自制力不夠,父母關(guān)心不夠的學(xué)生更容易叛逆不好好學(xué)習(xí)。

        三、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策

        近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)掀起一股熱潮,并逐步得到推廣,這種模式改變課堂上以老師為中心的情況,分散到學(xué)生身上,把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生手里,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種模式最開(kāi)始是源于美國(guó),1996年,美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉(Maureen J · Lage )和格蘭·波蘭特(Glenn J · Platt)首先提出相關(guān)概念,在大學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),初見(jiàn)成效。但真正受到教育界的關(guān)注是美國(guó)教育家薩爾曼·可汗 (Salman Khan)在其創(chuàng)辦的可汗學(xué)院里進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的使用。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過(guò)這種模式,老師提前制作與第二天學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻資料,給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)老師發(fā)的視頻或音頻對(duì)第二天的上課涉及的信息進(jìn)行預(yù)習(xí)。再由老師在課堂組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,從而完成教學(xué)。而且學(xué)生課上認(rèn)為的難點(diǎn)和不理解的地方,課后可自己復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)中遇到難題可以回看教學(xué)視頻,這樣不僅老師高效的完成教學(xué),學(xué)生也有效的進(jìn)行聽(tīng)講和學(xué)習(xí),從而有效提升教學(xué)效率。

        (一)升級(jí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),首先注意發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)資料,老師必須精挑細(xì)選。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平,制作相應(yīng)的視頻。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力水平不同,而在視頻的制作中,英語(yǔ)的難度要在學(xué)生英語(yǔ)的水平之上,引起學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)回放,暫停,細(xì)細(xì)品味。這樣解決了教學(xué)資源分配不均的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生得到的學(xué)習(xí)資源都是相同的,不僅有利于資源的充分利用,而且可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。片頭可用生詞,少數(shù)不常見(jiàn)的單詞打開(kāi)思路,激起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想,猜測(cè)接下來(lái)播放的可能是哪一方面的英語(yǔ),例如人文類,經(jīng)濟(jì)類,新聞?lì)惖鹊?,學(xué)生在大腦里構(gòu)圖,提前對(duì)聽(tīng)力有個(gè)印象。

        老師課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種充滿要求的挑戰(zhàn),不僅要求會(huì)課本知識(shí),還要兼顧計(jì)算機(jī)方面的知識(shí),但是掌握流程和操作之后,會(huì)是老師教學(xué)有用的助手。翻轉(zhuǎn)課堂解決了老師照顧不到全班學(xué)生的問(wèn)題,節(jié)省了老師在課堂幫學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間,用更多的時(shí)間給學(xué)生講解,答疑,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收,充分有效的利用教師資源。當(dāng)學(xué)生完成充分的課前預(yù)習(xí),老師在課上可以更多的鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作能力,共同進(jìn)步??梢圆捎梅中〗M討論的學(xué)習(xí)方法,幾個(gè)同學(xué)為一組,對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行討論,然后小結(jié),下一組進(jìn)行補(bǔ)充,最后由老師來(lái)指點(diǎn)迷津,循循善誘,慢慢的推出完整聽(tīng)力內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力會(huì)產(chǎn)生自豪感,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心,這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有利的。

        課后總結(jié)回顧。學(xué)生在不完全理解聽(tīng)力之后可以課后溫故而知新,重新再聽(tīng)一遍會(huì)有不同的收獲。這是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一。讓學(xué)生利用起自己的課余時(shí)間,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間變多,可以彌補(bǔ)學(xué)校課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié),究竟是詞匯量不足的原因,還是理解記憶關(guān)鍵點(diǎn)不到位等原因。及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)查缺補(bǔ)漏才是有效的提高學(xué)習(xí)能力的方法。課后自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課上的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不夠,花大量的時(shí)間在聽(tīng)力上,鞏固課上知識(shí),課后練習(xí),這樣才可能提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

        (二)學(xué)生聽(tīng)力小技巧的培養(yǎng)

        精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的小技巧。老師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生抓住主要信息的能力,一篇聽(tīng)力的關(guān)鍵信息占比不大,如果學(xué)生一股腦的全篇全神貫注的聽(tīng),不放過(guò)任何一條信息,在疑惑的地方就停下思考,這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生接下來(lái)獲取主要信息。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合,重要的信息要一字不漏,不重要的信息有個(gè)印象就好。老師可以選取經(jīng)典的聽(tīng)力給學(xué)生精聽(tīng),先播放一遍讓學(xué)生聽(tīng)懂大意,然后再播放三五遍進(jìn)行分析講解,這樣是精聽(tīng)。泛聽(tīng)就是聽(tīng)懂大概意思,不過(guò)多要求聽(tīng)懂每一個(gè)單詞,只聽(tīng)懂句子大意。

        聽(tīng)力中預(yù)測(cè)的小技巧。在聽(tīng)力開(kāi)始之前,老師要給學(xué)生講解聽(tīng)力理解中會(huì)出現(xiàn)的生詞,相關(guān)的背景,讓學(xué)生知道聽(tīng)力的方向,推測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容。老師要提出問(wèn)題,給學(xué)生布置明確的目標(biāo),這樣學(xué)生會(huì)自然的預(yù)測(cè)聽(tīng)力,帶著任務(wù)有方向的去聽(tīng),效果比毫無(wú)準(zhǔn)備就聽(tīng)力訓(xùn)練好得多。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力之前預(yù)測(cè)方向的能力,還有聽(tīng)力中猜詞的能力,結(jié)合語(yǔ)境,內(nèi)容去猜,猜地出,猜得準(zhǔn),學(xué)到這個(gè)小技能在每次聽(tīng)力中都會(huì)發(fā)揮作用,減少對(duì)聽(tīng)力的擔(dān)心。

        辨音的小技巧。英語(yǔ)中的發(fā)音耐人尋味,聽(tīng)力材料中爆破音句子,連讀的句子,老師要讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿。模仿得越多,發(fā)現(xiàn)發(fā)音的規(guī)律,這樣進(jìn)行聽(tīng)力的時(shí)候不會(huì)摸不著頭腦。老師面對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生有必要給他們復(fù)習(xí)一下音標(biāo),因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音,啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象突出,如果自己的發(fā)音不正確,想要聽(tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)就更難了。

        筆記小技巧。人的記憶是有限的,常言道;好記性不如爛筆頭。老師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)該記一些筆記,進(jìn)行一些勾畫(huà),這樣聽(tīng)力播放完了在自己的本子上也能留下記憶,方便勾起對(duì)聽(tīng)力的回憶。筆記不僅可以勾起聽(tīng)力時(shí)的記憶,而且可以一定程度上的提高聽(tīng)力的正確率,但是值得注意的是筆記不易復(fù)雜,不能為了筆記而放棄聽(tīng)力,得不償失。筆記應(yīng)該簡(jiǎn)單,自己可以看懂從而想起自己要記住的聽(tīng)力信息便可。

        各種途徑提高聽(tīng)力的小技巧。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有用的辦法,老師可以對(duì)癥下藥,推薦經(jīng)典有趣學(xué)生又愛(ài)看的英美電視劇和英美電影給學(xué)生,題材眾多,如《老友記》、《摩登家庭》、《肖申克的救贖》、《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》等等,有的勵(lì)志激勵(lì)人奮斗,有的歡樂(lè)有趣充滿正能量,邊看邊聽(tīng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ),搭配劇情,中英字幕相結(jié)合,鍛煉聽(tīng)力,應(yīng)該是學(xué)生非常理想的學(xué)習(xí)方式了。

        (三)老師聽(tīng)力課教學(xué)過(guò)程的用語(yǔ)

        課上盡量使用英語(yǔ)。英語(yǔ)課上老師為了保證學(xué)生都能聽(tīng)懂,會(huì)使用全母語(yǔ)教學(xué),其實(shí)是一個(gè)誤區(qū),這樣學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)又減少了。老師要盡量使用英語(yǔ)為學(xué)生上課,利用母語(yǔ)和肢體語(yǔ)言作為輔助,讓學(xué)生在良好的英語(yǔ)環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用耳聽(tīng),用心記,用嘴模仿,并且在聽(tīng)力的時(shí)候進(jìn)入最佳的聽(tīng)力狀態(tài),培養(yǎng)語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)的敏感,長(zhǎng)此以往,學(xué)生都能夠聽(tīng)懂全英文的課堂,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上一步一個(gè)腳印,越走越遠(yuǎn)。

        關(guān)注學(xué)生情緒。一是英語(yǔ)成績(jī)不理想的同學(xué),這類同學(xué)需要老師的輕聲鼓勵(lì)和適當(dāng)關(guān)注,但是又不想要同學(xué)的關(guān)注,那會(huì)使他們緊張焦慮和產(chǎn)生壓力。老師要注意對(duì)他們的用語(yǔ),要微笑的鼓勵(lì),針對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)不足要提點(diǎn),照顧他們的因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生的負(fù)面情緒和自卑心理。二是性格內(nèi)向害羞的學(xué)生,他們不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的疑問(wèn),對(duì)于老師的提問(wèn)就算知道也很少回答,老師要用語(yǔ)言和學(xué)生在課堂上多加互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給他們展示自己的機(jī)會(huì),讓他們對(duì)自己有信心。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,影響到大學(xué)生現(xiàn)在的聽(tīng)力水平的因素多種多樣,老師們能做到的就是盡全力照顧不同的學(xué)生,有教無(wú)類,因材施教,利用現(xiàn)代科技的發(fā)展,更優(yōu)的資源,更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到聽(tīng)力的趣味性,有趣的去聽(tīng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也非重要,常言道:授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生能夠自己練習(xí)聽(tīng)力,充分利用自己的時(shí)間,方法對(duì)了,時(shí)間夠了,聽(tīng)力水平肯定能提高。

        這個(gè)時(shí)代發(fā)展速度很快,對(duì)教育的幫助也很大,我們不僅僅用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),還結(jié)合新型的教學(xué)模式,例如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,創(chuàng)新在理論需要更新的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新面對(duì)學(xué)生和老師是否適應(yīng)的巨大挑戰(zhàn)下,面對(duì)這種巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)者勇敢面對(duì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)者要積極配合,對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情的態(tài)度,支持和感恩老師的每一次付出和努力。而且我們絕不能放棄創(chuàng)新,創(chuàng)新發(fā)展融為一體,相信通過(guò)大家共同的努力,學(xué)生的聽(tīng)力水平一定能有所提高。

        參考文獻(xiàn):

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        [2黃彩珍,跨文化交際中的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),中國(guó)西部科技2009(8)27-188

        [3]劉艦,許靜,淺談大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)策略,中國(guó)西部科技2009(8)27-188

        [4]張金磊,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(10).

        [5]盧疑霞,翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究,2018(31)22-236

        [6]豐,田苗,論翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的適用,2018(9)190

        作者簡(jiǎn)介:

        眭倩倩,吳榮蘭,浙江樹(shù)人大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

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