摘要：自從我國(guó)發(fā)布《關(guān)于中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》以來(lái)，全國(guó)各地都開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育。為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要，以生為本，靈動(dòng)管理的教育方式被應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理。本文通過(guò)從小學(xué)班級(jí)著手，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中存在的困惑以及針對(duì)這些困惑提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議，從而更好的推進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：以生為本;靈動(dòng)管理;小學(xué);管理

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理工作中忽視了學(xué)生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)班級(jí)管理工作中部分班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管制，把學(xué)生完全定位成一個(gè)被管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，班級(jí)工作完全由班主任做主，學(xué)生只是無(wú)條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)，造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（二）班主任班級(jí)管理理論基礎(chǔ)薄弱

作為一名小學(xué)班主任，不僅需要承擔(dān)著教書(shū)的責(zé)任，還需要承擔(dān)起班級(jí)的管理工作。為此，班主任應(yīng)掌握較為豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的理論知識(shí)，才能高效的開(kāi)展班級(jí)管理工作。但是，我國(guó)當(dāng)前有相當(dāng)一部分小學(xué)班主任教師都是參加工作后由民辦教師轉(zhuǎn)正為公辦教師的，他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏系統(tǒng)的班級(jí)專業(yè)管理知識(shí)與管理技能。因此，他們?cè)诎嗉?jí)的管理過(guò)程中只能憑借自己摸索出來(lái)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理班級(jí)，很容易走入管理的誤區(qū)和出現(xiàn)管理上的失誤。

（三）班主任教育思想不正確

一是班主任在指導(dǎo)思想上還停留在應(yīng)試教育層面，片面追求升學(xué)率的思想還比較突出，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)世界激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要;二是班主任在培養(yǎng)目標(biāo)上仍然堅(jiān)持把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在把表現(xiàn)“聽(tīng)話”“老實(shí)”當(dāng)作學(xué)生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、小學(xué)班級(jí)管理策略

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

在班級(jí)管理中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風(fēng)班貌。

（二）全面了解學(xué)生，扎實(shí)開(kāi)展教育工作

由于不同年齡的學(xué)生的心里特征與思想不同，即使是相同年紀(jì)的學(xué)生也存在著個(gè)體差異。因此，小學(xué)班級(jí)的管理工作需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要熟悉每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在班主任的引導(dǎo)與管理下，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)都能得到很好的發(fā)揮與展示。而面對(duì)學(xué)困生，班主任更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，以多樹(shù)立新典范、新榜樣的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心。在學(xué)困生取得成績(jī)的面前，哪怕是偶得的一點(diǎn)點(diǎn)，班主任也要大力表?yè)P(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生更上一層樓。

（三）班主任要給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)

要想真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，實(shí)現(xiàn)班集體管理的公平性與民主性，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。作為班主任，就要根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)，把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為一個(gè)個(gè)具體明確的崗位，在崗位設(shè)置上打破常規(guī)甚至可以讓學(xué)生自己提出要求，班級(jí)討論通過(guò)，從而為他設(shè)立特殊的崗位。總之，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。由于學(xué)生選擇崗位多是根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行的，在完成角色任務(wù)時(shí)往往比較出色，能體驗(yàn)到完成角色任務(wù)后獲得的好評(píng)和快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步鞏固和改善角色地位的欲望，繼而激發(fā)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造激情。

（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的班級(jí)環(huán)境

為了促進(jìn)班集體的成熟，增強(qiáng)集體的凝聚力，班主任要努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極向上的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生感受到集體力量，如在班中設(shè)立“知識(shí)角”“圖書(shū)角”，為學(xué)生拓展知識(shí)面提供了“窗口”;設(shè)立“宣傳欄”，張貼展示學(xué)生風(fēng)采的作品;設(shè)立“競(jìng)賽榜”“優(yōu)秀作業(yè)展”“作文小天地”等，在班中樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，班主任還結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展朗誦比賽、棋類活動(dòng)和籃球比賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)于人才的需要提出了更高的要求，教育事業(yè)也要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐及時(shí)進(jìn)行改革，要摒棄“應(yīng)試教育”的教育理念，班主任也要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在管中學(xué)，學(xué)中管，管中悟，不斷提高自我管理的能力和管理班級(jí)的能力，提高班級(jí)管理的品味，才能促進(jìn)學(xué)生更加茁壯、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張彩霞，廣東省湛江市廉江市安鋪鎮(zhèn)第四小學(xué)。