摘要：在知識信息迅速膨脹的教育發(fā)展趨勢下，學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還要具備可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力，以促進他們的社會性發(fā)展。物理學科本身就是一門突出生成性的學習，學生要能夠利用已有經(jīng)驗對新知識進行遷移運用，通過以舊延新的方式鞏固舊知、建構(gòu)新知。然而目前高中物理教學中普遍存在教師教學模式單一、學生主觀能動性不足的問題，這導(dǎo)致高中生的物理自主學習能力并沒有達到預(yù)期目標。為此，本文探究了高中物理教學中構(gòu)建自主學習模式的可行措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學習;教學策略

社會發(fā)展的加速帶動了知識的更新速度，在新課程改革指導(dǎo)下，學生需要具備獨立思考、自主學習、創(chuàng)新探究的能力，如此才能盡快適應(yīng)快節(jié)奏、高強度的社會發(fā)展，成為符合社會發(fā)展趨勢的能力型人才。在這種形勢下，高中物理教師需創(chuàng)設(shè)“積極參與、主動探究、善于實驗、勤于思考”的教學情境，引導(dǎo)學生主動參與到學習活動中并進行自主思考與探究，進而使之提升自主學習能力，適當社會發(fā)展與個人成長的共同要求。由此出發(fā)，高中物理教師需立足于核心素養(yǎng)發(fā)展觀，以學生的終身發(fā)展為目標構(gòu)建自主學習模式，統(tǒng)籌優(yōu)化課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價，為學生的高效自主學習開辟路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生動機，調(diào)動自主學習能動性

學習動機是使個體維持學習動力的一種心理傾向，具有穩(wěn)定學習興趣、調(diào)動學習積極性的作用。由于物理學科中知識點抽象、公式復(fù)雜，學生的學習積極性普遍較低，這致使他們難以產(chǎn)生自主學習動機。高中生處于形成抽象邏輯思維的關(guān)鍵時期，抽象物理知識對他們來說有著一定的認知與理解難度，為此，教師需要創(chuàng)設(shè)從形象過渡到抽象的教學情境，由此來降低學生的理解難度可以起到調(diào)動自主學習動機性的作用。

例如：“行星的運動”這課中介紹了人類對星體運動的探索過程，包括從“日心說”到“地心說”的發(fā)展，開普勒的理論探究和三大定律的發(fā)現(xiàn)等等，這些科學故事中不僅體現(xiàn)物理知識，還包含具有探索意義的科學精神。在教學這部分知識時，筆者首先利用科普視頻讓學生觀看神秘宇宙的天體運動，讓學生浸入故事情境中產(chǎn)生學習興趣，隨后結(jié)合科學故事引出本課學習內(nèi)容，激發(fā)學生對本課知識點的學習需求，使之產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。

二、教授學生科學學習方法，增強自主學習獨立性

縱觀教學實踐，高中物理教學中普遍存在學生自主學習效果較差的現(xiàn)象，這是因為他們沒有掌握科學有效的自主學習方法，在策略運用和自我調(diào)節(jié)等方面有所缺失。針對這一現(xiàn)象，教師需教授學生科學學習方法，以增強他們自主學習的獨立性，使之能夠在教師的適當干預(yù)下提高自主學習效果。讓學生掌握適合自身的自主學習方法才能真正實現(xiàn)從“講臺上的學習”向“課桌上的學習”轉(zhuǎn)變，使他們能夠?qū)ψ灾鲗W習進行科學地規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

一方面，讓學生學會預(yù)習。教師要幫助學生明確自主學習目標，將導(dǎo)學案作為學生自主學習的參照表，讓學生按照導(dǎo)學案順序逐步預(yù)習課程內(nèi)容，并將重難點總結(jié)歸納出來。在自主預(yù)習過程中，教師需要及時指導(dǎo)學困生，以避免他們產(chǎn)生過多的疑問堆積。另一方面，指導(dǎo)學生學會復(fù)習。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄筆記的習慣，每節(jié)課及時做好知識小結(jié)，并在課下復(fù)習時運用類比、歸納、推理等方法構(gòu)建知識體系，最后利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識框架。

三、指導(dǎo)自主規(guī)劃學習任務(wù)，提高自主學習有效性

在教授學生自主學習方法的基礎(chǔ)上，教師還需指導(dǎo)學生自主規(guī)劃學習任務(wù)，讓他們對自主學習活動進行有效調(diào)控，進而使之提高自主學習的有效性。高中生在自主學習中還未完全從外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控，仍然需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，為此，教師需要培養(yǎng)學生的元認知策略，提升他們對自身學習活動的自我調(diào)控、管理與反饋，增強自律能力和時間管理意識，進而達到提高物理自主學習能力的目的。

首先，讓學生運用學習清單自主規(guī)劃學習任務(wù)，即讓他們根據(jù)課程目標和學習內(nèi)容，合理安排每部分的學習時間，這個過程主要分為三個步驟：鞏固基礎(chǔ)概念、綜合習題訓練、探究疑難困惑。其次，在課堂教學中開展探究性學習活動培養(yǎng)學生的課中自主學習能力，這需要教師設(shè)置合理的學習小組，加強學生的合作探究意識。最后，制作微課輔助學生的課后復(fù)習，微課具備主題突出、容量適中、資源豐富的特性，可以運用在重難點復(fù)習方面。

總而言之，在教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，社會發(fā)展形勢、新課程改革目標與個體終身發(fā)展需求都明確指向教育的本質(zhì)目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得他們成為具備終身學習觀念與社會適應(yīng)能力的新時代人才。高中物理課程具有知識點繁多復(fù)雜、概念定義抽象的特點，對學生思維能力的要求較高，其學習效果和考試成績在很大程度上受到自主學習能力的影響。為此，高中物理教師需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、規(guī)劃教學目標、創(chuàng)新教學手段，引導(dǎo)學生在自主學習模式中形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于思考的良好學習習慣，由此來充分發(fā)揮物理教學對學生社會性發(fā)展的促進作用。

參考文獻：

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作者簡介：

冉茂銀，遵義市第二十二中學。