左鑫

摘要：隨著新課改的不斷推進，英語教師都在積極地借助教學方法的創(chuàng)新，來為英語課堂教學注入生機與活力，也有效地促進了英語課堂教學效益的提高。本文將通過介紹雙師教學模式、合作學習模式、分層教學模式、互聯(lián)網(wǎng)+教學模式等，來闡述和研究借助不同的教法開展英語教學的對策，還希望可以為英語教師的教法創(chuàng)新提供思路啟發(fā)和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學方法;優(yōu)化;策略;探索

不同的教學方法和教學模式應(yīng)用會對初中英語課堂教學效果產(chǎn)生直接的和重要的影響，還需要初中英語教師積極地樹立教法創(chuàng)新的思維和意識，并積極地沿著新課改的指引，全面地借助有效化的教學方法和教學模式，來進一步改進和優(yōu)化初中英語課堂教學的每個環(huán)節(jié)和每個模塊，進而優(yōu)化課堂教學流程和教學組織形式，給予學生濃濃的新鮮感和期待感，啟發(fā)學生以更加積極主動姿態(tài)投入到英語課堂的學習中，不斷強化英語課堂教學實施，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效落實。

一、引入雙師教學模式

所謂雙師教學模式，是指在初中英語課堂教學中由兩位教師協(xié)助開展教學的一種具體教學模式，該教學模式將傳統(tǒng)的單一教師負責制轉(zhuǎn)變?yōu)殡p教師負責制，通過將雙師教學模式引入到初中英語課堂教學中，可以有效地降低教師的教學負擔，給予學生更加精準化和具有針對化的教育，進而產(chǎn)生1+1>2的教學效果。

例如，在學習《Nice to meet you.》內(nèi)容時，在備課環(huán)節(jié)，主講教師可以輔助對教材進行鉆研，如認真了解教材的基本模塊組成，準確定位教材的教學重點和難點，輔助教師可以強化學情分析，如通過摸底考試了解學生的英語基礎(chǔ)知識儲備，通過在線交流了解學生的學習狀態(tài)等，同時二者進行深入信息交換，并在參考課程標準要求的基礎(chǔ)上準確定位該節(jié)課的教學目標。在教學中，主講教師可以借助幻燈片對該節(jié)課的單詞、句型和語法知識進行具體化和全面化的講解，并積極地強化課堂的互動交流。而輔助教師則可以積極地在課堂進行走動和巡視，以及時了解每個學生在課堂的基本學習狀態(tài)，并認真解決不同學生在課堂學習中存在的問題，還要積極地給予學生鼓勵，繼而在雙師教學模式的應(yīng)用下不斷優(yōu)化和改進初中英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學目標的高效落實。

二、引入合作學習模式

所謂合作學習模式，是在英語課堂的教學實施之中，教師結(jié)合班級學生的基本認知特點，合理地將學生劃分為若干個小組，并引導學生以小組為單位來對相應(yīng)的英語學習內(nèi)容進行合作討論與研究的一種新型化教學模式，通過積極地在初中英語課堂教學中引入合作學習模式，可以有效地改善被動灌輸式的課堂教學，并積極地凸顯每個學生在英語課堂學習中的主體性地位，發(fā)揮學生的主人翁意識，從而可以有效地挖掘?qū)W生的學習潛能，讓課堂的學習氛圍更加的活躍活潑，讓學生的求知欲望更足。

例如，在學習《I'm Wang Lingling and I'm thirteen years old.》單元主題內(nèi)容時，教師可以組織開展合作學習。首先，教師可以設(shè)計對應(yīng)的討論學習任務(wù)，如該節(jié)課包括哪些單詞學習任務(wù)？包括哪些句型？如何借助這些句型進行口語交際？這節(jié)課要學習哪些語法知識？等等，讓這些具有針對性的問題啟發(fā)學生的合作學習思維。其次，英語教師可以引導每個小組的學生積極地投入到對這些問題的分析和研究之中，同時引導學生結(jié)合教材閱讀，一起探索解決問題的方法和對策，并積極地對這些問題的解決思路進行總結(jié)和歸納，而英語教師可以在一旁給予學生點撥，積極地鼓勵學生，同時幫助學生解決討論中遇到的分歧，繼而充分帶動學生參與。最后，英語教師可以隨機抽點若干個小組進行討論成果的總結(jié)和歸納，并引導其他小組對這些小組的展示進行評價，繼而實現(xiàn)教學效益的提高。

三、引入分層教學模式

所謂分層教學模式，是指在具體的初中英語課堂教學中，英語教師結(jié)合不同學生的基本認知能力和基本學習層次，為學生設(shè)計符合其最近發(fā)展區(qū)域的學習內(nèi)容、教學目標，并在課堂教學中給予學生差異化、精準化和有針對性指導的一種具體教學模式，該教學模式遵循因材施教的教學理念，可以很好地兼顧到不同學生之間存在的差異性，進而有利于學生的個性化發(fā)展和全面化提升，讓初中英語課堂充滿教師人性化的光輝。

例如，在學習《Is this your mum？》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入分層教學模式。一方面，要做好分層教學準備。如需要英語教師積極地通過各種有效地方式，對班級每個學生的基本情況，像學習狀態(tài)、學習方法運用、學習能力、英語基礎(chǔ)知識儲備量等進行全面化和透徹化的把握，并結(jié)合不同學生的基本情況，將學生分成基礎(chǔ)、中等和提高三個層次，為后續(xù)的分層教學打好基礎(chǔ)。另一方面，英語教師要強化分層教學實施。如教師可以結(jié)合每個學生的基本情況，為學生設(shè)計包括單詞學習、句型學習、語法學習等可選擇的、具有難度區(qū)分的知識內(nèi)容，并引導學生結(jié)合自己的層次，學習對應(yīng)的知識點，而英語教師則要給予精準化和具有針對性的學習指導，有效地幫助學生解決學習瓶頸，讓學生在課堂的學習的針對性更強。

四、引入互聯(lián)網(wǎng)+教學模式

所謂互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，是指在具體的英語課堂教學中，英語教師借助信息化教學思想、信息化教學手段，以及互聯(lián)網(wǎng)周邊的設(shè)備、資源等開展信息化教學的一種具體教學模式，通過積極地將互聯(lián)網(wǎng)+教學模式引入到初中英語課堂教學之中，可以有效地提升知識講解的形象性，并優(yōu)化課堂的教學組織形式，讓英語課堂教學趣味十足。

例如，在學習《There are thirty students in my class.》知識內(nèi)容時，教師可以借助思維導圖對該節(jié)課的具體知識點組成進行條理化的展示，借助PPT課件對知識點進行逐一講解，還可以借助交互式電子白板和學生進行有效化課堂互動，也可以借助幻燈片為學生展示對應(yīng)的練習題目，引導學生開展隨堂練習，進一步提升教學的形象性。此外，英語教師還可以積極地互聯(lián)網(wǎng)+進行線上學習空間的構(gòu)造，如可以借助抖音短視頻、微信公眾號等，構(gòu)建線上學習空間，并每天為學生推送相應(yīng)的英語學習內(nèi)容，引導學生通過多樣化的渠道開展英語學習。

綜上所述，積極地創(chuàng)新教法和學法，是新課改背景下初中英語教師優(yōu)化課堂教學和促進英語課堂教學效率提高的重要實現(xiàn)路徑。還需要初中英語教師進一步樹立教法創(chuàng)新的思想和意識，并積極地借助新型化和有效化的教法來進一步優(yōu)化和改進英語課堂教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和教學效益的躍升。

參考文獻：

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