李建華

摘要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的學(xué)習(xí)與成長有著潛移默化的影響。為了幼兒在學(xué)校里面健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)該以幼兒為主體，了解幼兒興趣與特點(diǎn)，為幼兒開發(fā)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者。

關(guān)鍵詞：幼兒;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

引言

幼兒教育是基礎(chǔ)教育部分的重要環(huán)節(jié)，以往的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是學(xué)校老師主導(dǎo)，未充分把握幼兒的真正需求，不重視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位。本文將分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并對相應(yīng)的策略進(jìn)行研究，為幼兒創(chuàng)造一個具有可操作性、實(shí)踐性的環(huán)境。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒主體地位體現(xiàn)不足

幼兒園內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計(jì)能夠明顯直觀地吸引幼兒的注意力，從而影響幼兒的身心發(fā)展，但是，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，通常是老師作為主要指導(dǎo)對象，由他們按照自己的想法，他們把自己認(rèn)為對幼兒重要的、有幫助的設(shè)計(jì)理念直接用于環(huán)境布置，沒有考慮到幼兒的實(shí)際需求，這樣，無疑是忽視了幼兒作為幼兒園的主人翁地位，不利于幼兒展開實(shí)踐活動、開發(fā)頭腦、激發(fā)興趣。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒互動合作機(jī)會

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從某種程度上來說，它是一種靜態(tài)的展示過程，大多數(shù)時候具有觀賞性的功能[1]。正因?yàn)榫哂羞@樣的觀念，很多幼兒園在設(shè)計(jì)過程中，只注重視覺程度上的美觀好看，墻面布置上的裝飾色彩濃厚，像是在給家長們展示色彩的力量，教育作用缺失。通常，內(nèi)部墻面設(shè)計(jì)也主要是一些墻紙、噴繪等主要材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的。部分教師為了保持這些設(shè)計(jì)的持久性、耐用性，他們往往教育孩子們愛護(hù)這樣墻壁，不要亂觸碰亂勾畫，以免影響墻面設(shè)計(jì)的美觀性。而幼兒這個時期，正處于對各種事物充滿期待與好奇的，他們喜歡動手，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念無疑與幼兒的本性相違背，不利于幼兒的互動發(fā)展，影響幼兒的健康成長。

（三）不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價作用

在傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價過程中，通常，幼兒園和教師占據(jù)了核心地位，他們發(fā)揮著決定作用。對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價功能，學(xué)校老師們很大的程度上只考慮到環(huán)境的美化效應(yīng)、實(shí)用功能和對于幼兒的指導(dǎo)性教育功能，沒有重視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位，沒有讓幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個實(shí)踐性的課程中，也很少詢問采納家長的意見，這樣顯然是不利于幼兒的綜合性發(fā)展的。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

（一）以幼兒為主體，重視幼兒參與設(shè)計(jì)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有讓幼兒通過親自實(shí)踐，自己動手操作，讓他們自己來設(shè)計(jì)，這樣才能有效地發(fā)揮幼兒的主體意識，激發(fā)想象能力，提升動手能力，這樣更符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)[2]。把幼兒放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的核心位置，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還有利于提高幼兒的課堂積極性和參與度。讓幼兒親自加入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教室里面各個地方都留有幼兒的創(chuàng)作痕跡，能增強(qiáng)他們的歸屬感與吸引力，從一張張圖片到一幅幅繪畫作品，都是幼兒自己的展示成果，都充滿了幼兒的真實(shí)想法，表達(dá)了他們最深層的感受。因此，讓幼兒積極地參與進(jìn)來，自己創(chuàng)作，能夠極大改善一些孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)幼兒的求知欲，有利于創(chuàng)造性思維的擴(kuò)散。

（二）提升創(chuàng)設(shè)操作性，創(chuàng)造幼兒互動環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重對材料的選擇與制作。教師們應(yīng)該提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性，拓寬材料選擇的渠道，從之前的教師專斷到吸收接納幼兒和家長們的想法建議，因?yàn)榧议L是最了解孩子的，通過與家長的溝通，幼兒的互動，能夠接收到許多對幼兒教育有益的意見。在實(shí)際操作過程中，對于一些需要幼兒自制完成的材料，可以鼓勵幼兒自己動手探索，互相交流，最后選擇自己喜歡的進(jìn)行創(chuàng)作，這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。例如在繪畫的過程中，每個幼兒在確定好自己的主題時，對于自己不擅長的地方，老師可以指導(dǎo)他們，同時也鼓勵幼兒們互動交流，提出建議，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幼兒之間可以加強(qiáng)合作，營造一個互動友好交流的氛圍。

（三）提供多種思路設(shè)計(jì)，組織多方評價交流

環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要注重多方面的思路設(shè)計(jì)，以及與老師家長幼兒之間的互動交流，這樣有利于充分了解幼兒的興趣愛好、思想表達(dá)，可以充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位。要重點(diǎn)關(guān)注幼兒心理感受，并為幼兒提供一些可操作性的方案，從幼兒自身的愛好、影響等方面，采取多種開放性的策略，讓幼兒們表達(dá)出對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議和想法。例如，可以直接提問他們，問幼兒是否喜歡這個墻面的顏色，是否喜歡墻面上這個小動物，通過問答，也能更清楚直觀地獲取幼兒的想法。

三、結(jié)束語

總而言之，我們要認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的重要性，讓幼兒充分融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程來，通過提高交流、互動、創(chuàng)作的機(jī)會，讓幼兒們積極加入環(huán)境的設(shè)計(jì)中，不僅充分尊重了幼兒的主體創(chuàng)作地位，還有利于提高幼兒的動手實(shí)踐能力，讓幼兒置身于自己設(shè)計(jì)的環(huán)境中，能讓他們最大程度上獲取自信快樂，更具成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雨娟. 在課程游戲化背景下的中班幼兒主動參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[J]. 文存閱刊， 2019， 000（012）：113.

[2]練文. 幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對策研究——以凱里市第一幼兒園為例[J]. 科技資訊， 2020， 018（013）：170-171.

河北省雄縣北沙鄉(xiāng)小莊村中心幼兒園 071800