彭措

摘要：語文對于學(xué)生的素質(zhì)提高有著重要的意義。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)特別注重的是對于知識的積累，也為其他的科目打好基礎(chǔ)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷提高，對于小學(xué)語文教育的要求也越來越高，教師不僅要教學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還要提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在這一新的教學(xué)要求下，教育工作者創(chuàng)新了生本教學(xué)理念，其主要目的是以學(xué)生為本，全面圍繞學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀能力開展選擇性的閱讀，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從多方面、多角度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;教學(xué)效果;影響;

引言

構(gòu)建初中語文高效教學(xué)課堂的目的，就是為了最大限度地把握課堂上的一分一秒，將教學(xué)的功能和作用發(fā)揮到極致，這就需要教師注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動。本篇文章將針對構(gòu)建初中語文高效教學(xué)課堂的策略展開討論，以供參考.

一、語文教學(xué)中存在的問題

（一）灌輸式教學(xué)，學(xué)生主動性不足

目前初中語文課堂上，主要是老師一味傳遞知識，給出解答，學(xué)生積極性不高。一方面，老師自己缺乏創(chuàng)新，課堂內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，只能按部就班完成教學(xué)任務(wù);另一方面，學(xué)生自己習(xí)慣被動接收，不會也不想主動學(xué)習(xí)。就提問來看，語文課堂上老師提問后，自愿回答的同學(xué)往往寥寥無幾，一片沉默，久而久之，老師也會主動減少提問頻率，直接教學(xué)知識。

（二）沒有突出學(xué)生的主體地位

新教改明確指出教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，然后部分學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法，忽視了這一點(diǎn)，教師在授課時很少站在學(xué)生角度去思考問題，教師只管講，學(xué)生只管聽，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的互動環(huán)節(jié)，被動式學(xué)習(xí)，致使教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)觀念落后，新課改理念沒有落實(shí)到課堂

縱使新課程改革概念已經(jīng)提出許久，每一位初中語文老師都已知道國家整體的教育方向，但實(shí)際上大部分老師沒有付諸行動，將新理念新教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂。仍舊是模式化備課教學(xué);仍舊以板書形式教學(xué);仍舊被桎梏于課本，缺乏創(chuàng)新……學(xué)生的課堂主體地位完全沒有展現(xiàn)，與新課改學(xué)生為主體的理念背道而馳。

二、打造高效課堂，強(qiáng)化語文教學(xué)效果

（一）增加課堂互動

眾所周知，游戲是學(xué)生非常喜愛的活動類型，在初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過提問來掌握和理解語文知識，非常有利于他們把這些知識和東西內(nèi)化成語文素養(yǎng)并應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。教師可以通過提問，以及組織學(xué)生進(jìn)行交流的方式來活躍課堂氛圍，增加同學(xué)和同學(xué)之間，以及同學(xué)和老師之間的互動，讓學(xué)生和老師之間的隔閡消除，共同沉浸在一個寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

（二）應(yīng)用新穎的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師往往會采用灌輸式教學(xué)，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這樣的課堂模式過于僵硬，顯然與當(dāng)前社會需求并不相符。教師若始終故步自封，不懂得變通，就會致使學(xué)生出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于打造高效課堂。因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式，為自己的課堂注人新鮮血液，以此來保障課堂效率，應(yīng)用小組合作、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學(xué)等一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法來突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變課堂主體身份，學(xué)生為本老師為輔

1）激勵學(xué)生踴躍發(fā)言提問。學(xué)貴有疑，學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，主動請教問題，解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)問，大膽地質(zhì)疑問難，在解答時把握分寸，最好只做適當(dāng)引導(dǎo)盡可能地由學(xué)生自己去解答疑惑;鼓勵學(xué)生同教師辯論，讓學(xué)生表明自己新鮮而獨(dú)到的見解。老師也要注意自己解答學(xué)生問題時的態(tài)度，不能焦躁不耐，讓學(xué)生難為情，打擊學(xué)生提問熱情。例如設(shè)置發(fā)問給獎勵等形式，給課堂上積極提問的同學(xué)一些小禮品，讓更多學(xué)生參與提問，活躍語文課堂氣氛。2）采用學(xué)生自主教學(xué)方式。打破定式思維，不一定每一堂課都要老師來講，學(xué)生也可自主教學(xué)。每堂課選定一名基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓他提前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，老師在其備課過程中給予輔助，最后由學(xué)生自己給同學(xué)上課。老師在這樣的教學(xué)形式中淡化自己的存在，讓同學(xué)們跟著一名學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同輩之間距離感弱，大家會更有課堂參與積極性。

（四）利用分層教學(xué)，提升課堂成效

不同的學(xué)生個體之間往往會具有一定的差異性，具體表現(xiàn)在知識認(rèn)知能力、表達(dá)能力等方面的差異。傳統(tǒng)教學(xué)方法只用“一把尺子”來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而致使學(xué)優(yōu)生學(xué)之無味，接受能力不足的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，因此想要創(chuàng)建高效課堂就需要教師合理地采取分層教學(xué)的方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（五）重視科學(xué)復(fù)習(xí)

人的記憶是有規(guī)律的，那就是記憶遺忘的曲線規(guī)律，學(xué)生在一開始接觸到新知識的時候，會自己以為記得非常牢固，可這個記憶的東西會在較快時間之內(nèi)被遺忘，但是如果在一定的時間點(diǎn)上及時對接觸到的新知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么這個內(nèi)容就會深刻印在學(xué)生的腦中，存在很長一段時間。但是，現(xiàn)在的學(xué)生一般都忽略了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的新知識就學(xué)了忘、忘了丟、丟了再重新學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（六）改革成績評價體系，提高語文綜合素養(yǎng)比重

教師的成績評價標(biāo)準(zhǔn)一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只需要背熟要考的課本內(nèi)容，掌握古詩文默寫、病句選擇題，和文章閱讀理解的答題技巧就可獲得高分。但是如此，學(xué)生的語文綜合能力得不到鍛煉，需要提倡探究自主學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)成果的價值。具體來說，老師可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果換算為分值，占最后成績的一部分。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性自主學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，自覺主動地廣泛閱讀，勤加練習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，，打造高效課堂對語文教學(xué)效率來講有著顯著的積極影響，可有效強(qiáng)化教學(xué)效果。在初中語文學(xué)習(xí)的這個階段，為了構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，教師就必須結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)，攻克學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固的通病，開發(fā)學(xué)生活潑好動、積極探索的天性，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，采用特色化的教學(xué)方案活躍課堂氛圍，應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念實(shí)施分層教學(xué)，以此來保障課堂的整體質(zhì)量，達(dá)成提升教學(xué)成效的教學(xué)目標(biāo)。

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