李艷

摘要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)的時間，切實培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對于語言的敏感程度，更好地為學(xué)生營造一個和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué); 學(xué)生群文閱讀能力

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-277

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的能力。培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，能讓學(xué)生在閱讀文章的時候更加高效，也更加便利。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力不是一件簡單的事情，需要老師下很大的功夫，更需要老師投入大量的精力。學(xué)生要先對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再慢慢愛上閱讀。只有學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，并認識到語文群文閱讀的重要性，才能大大提高學(xué)生的群文閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文群文閱讀能力的重要性

（一）鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語文課堂教學(xué)中滲透一定的群文閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，養(yǎng)成良好的語文群文閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具備一定良好的語文群文閱讀能力時，他們才能更好地根據(jù)課文內(nèi)容進行分析，明確作者的意圖，有助于提升學(xué)生的語文思維能力。

（二）增強學(xué)生的語文表達能力

通過群文閱讀的方式，學(xué)生能夠接觸到大量的知識，在書籍中認識到更多，打開學(xué)生的眼界，有助于學(xué)生形成正確的人生觀。通過開展群文閱讀的方式，學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的語文表達能力也有著一定的積極價值。

（三）形成良好的道德素養(yǎng)

通過群文閱讀的方式，學(xué)生能夠打開自己的眼界，了解到更多的知識。通過閱讀，多篇文章對比深入發(fā)掘文本里面的內(nèi)容，發(fā)揮語文閱讀的顯性作用，學(xué)生能夠形成一個更為優(yōu)秀的道德品質(zhì)，切實增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文群文閱讀能力的方法

（一）通過角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，利用環(huán)境影響學(xué)生，切實增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，教師可以選擇相應(yīng)的課堂教學(xué)方式，比如角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的角色，將課文中的內(nèi)容演出來，增強語文閱讀的直觀性。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生和語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生自身的情感，切實保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

（二）深入分析文本內(nèi)容，教給學(xué)生群文閱讀方法

在進行群文閱讀的過程中，學(xué)生如果掌握了一定的閱讀方法，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會有大大的提升。在閱讀的過程中，教師可以穿插教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生在開展語文閱讀時能夠有計劃、有步驟地進行。在當(dāng)前的階段中，泛讀和精讀是有效的方法之一。泛讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面對文本內(nèi)容進行大致瀏覽，了解其故事主要內(nèi)容。精讀是指在閱讀的過程中，學(xué)生需要分析文本中的每一句話，深入挖掘作者的思想意圖，充分捕捉作者的思想情感。在閱讀的過程中，教師教給學(xué)生一定的閱讀方法，有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的難度。

以《少年閏土》一文為例。此文是魯迅回憶童年往事的名篇，文章通過白描手法進行描摹，語言風(fēng)格簡練卻使人印象深刻。為了進一步增強學(xué)生對童年回憶類文章的認識，進一步體會不同的語言風(fēng)格對童年回憶中人、事、物的不同表達效果，筆者又分別選取了女作家蕭紅《呼蘭河傳》、林海音的《城南舊事》中人物描寫的片段。其中，《呼蘭河傳》的語言風(fēng)格完全以孩童的立場著眼，用近似于孩童思維的方式進行描述和表達;而《城南舊事》的語言風(fēng)格則較為細膩，在孩童思維的前提下，大量運用了北京口語詞，表現(xiàn)人物性格和生活景象，給人以親切的感覺。諸如此類，學(xué)生通過對同類體裁文章不同的語言風(fēng)格進行對比體會，使得自身的閱讀經(jīng)驗實現(xiàn)良好的積累，為閱讀能力的提升提供重要的依據(jù)。

（三）養(yǎng)成良好的語文群文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要想切實保證學(xué)生的群文閱讀能力，教師就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到合理利用學(xué)習(xí)時間，達到學(xué)有所成的目的。學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，有助于節(jié)省學(xué)生的語文閱讀時間，更好地發(fā)揮語文課堂教學(xué)的價值。在閱讀時，學(xué)生需要對于文本內(nèi)容進行勾畫，將自己覺得好的句子摘抄下來作為語文閱讀積累。教師通過這一方式，讓學(xué)生提高自己的語文素養(yǎng)，也能增強學(xué)生的語文寫作能力。

以《北京的春節(jié)》一文為例。作家老舍通過這篇文章的描寫，為讀者呈現(xiàn)了一派熱鬧、歡樂、具有中國傳統(tǒng)特色的新年景象。在這一基礎(chǔ)上，筆者又為學(xué)生提供了梁實秋的《過年》一文進行組合閱讀。雖然兩篇文章都是對“過年”這一主題的描寫，然而，梁實秋表達的卻是一個無聊、累人的年景，在內(nèi)容上相去甚遠。在這一“異”的前提下，筆者又指導(dǎo)學(xué)生深入思考造成這一差異的原因。由此，引出兩人生活年代的不同這一信息，了解到老舍的文章意在記錄春節(jié)風(fēng)俗，是一篇“風(fēng)俗志”的描寫;而梁實秋的文章，其主旨卻在表達自己對“過年”的厭惡，認為這是一種傳統(tǒng)陋習(xí)的思想感情。如此一來，學(xué)生的思維會得到進一步的延伸，從而對文章的理解也更為深刻，大大促進了課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生傳遞一定的語文閱讀方法。掌握了一定方法的學(xué)生，其自身的語文閱讀能力也能得到切實的提高，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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