唐國(guó)利

摘要：伴隨著教育信息化水平的不斷提升，作為一種新興教學(xué)手段的微課獲得了越來(lái)越多的關(guān)注。對(duì)比傳統(tǒng)的教育模式，微課的引入可以很好的將校內(nèi)校外、課上課下銜接起來(lái)，突破以往教學(xué)中時(shí)間與空間的桎梏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)延伸。信息技術(shù)并不是一門完全理論化的課程，相反其非?？粗袑W(xué)生動(dòng)手操作能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的塑造，微課教學(xué)的引入可以使教師在教學(xué)中獲得更大的空間，有助于學(xué)生在課上獲得更多的實(shí)操機(jī)會(huì)。本文分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)施原則，探討了預(yù)習(xí)鋪墊型與復(fù)習(xí)拓展型兩種不通微課的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);教學(xué)研究

微課的引入可以改變信息技術(shù)課程的教學(xué)格局，按照微課與線下課堂的關(guān)系可以分為課前預(yù)習(xí)輔助型微課和課后復(fù)習(xí)拓展型微課，前者可以借助于微課在課前完成基本知識(shí)的傳授過(guò)程，以保證學(xué)生在課上的主體地位;后者則有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)升華。

微課主要有兩種來(lái)源，一種是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的名師名校慕課課程，另一種則是教師依照本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與情況，自主錄制微課，上傳至微信群等師生共建共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以供學(xué)生查閱。相較于前者，后者更加貼近現(xiàn)實(shí)，并且教師還可以根據(jù)本校學(xué)生的不同水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同難度的課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)課程中微課的實(shí)施原則

（一）精煉化原則：高中信息技術(shù)課程是一門偏向技術(shù)的課程，其理論部分的內(nèi)容有限，教師可以將這一部分內(nèi)容進(jìn)行濃縮，制作成3-5分鐘的短視頻，分享給學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合教師的講解進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。在錄制微課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別重視微課中知識(shí)的密集化程度，以盡可能簡(jiǎn)練的方式來(lái)對(duì)于本課內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，不需要摻雜太多相關(guān)的解釋性語(yǔ)言。精煉化原則的實(shí)施一方面是由于學(xué)生的微課學(xué)習(xí)是在缺少教師監(jiān)督的情況下在家中自主完成，學(xué)生的注意力有限，不易提供給他們過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課程;另一方面，因?yàn)槲⒄n是信息化課程，學(xué)生可以拖動(dòng)進(jìn)度條實(shí)現(xiàn)對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)觀看，這也決定了微課中教師不需要對(duì)于單一要點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)化的講解。

（二）問(wèn)題化原則：好的課程一定是通過(guò)問(wèn)題加以引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，只有借助于問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分自主思考，這一點(diǎn)對(duì)于微課來(lái)說(shuō)也是一樣。無(wú)論是預(yù)習(xí)型微課還是復(fù)習(xí)型微課，教師均應(yīng)當(dāng)重視微課中問(wèn)題的穿插。對(duì)于預(yù)習(xí)型微課來(lái)說(shuō)，教師可以把問(wèn)題布置在課程的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生在微課后的思考，在實(shí)體課上來(lái)進(jìn)行集中的講解;對(duì)于復(fù)習(xí)型的微課，教師可以將拓展性問(wèn)題放置在開頭，在后續(xù)的微課內(nèi)容之中，給出解決問(wèn)題的一些基本思路，提供給學(xué)生一些基本的方法，借助于微課引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)與教材的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的塑造。

（三）多樣化原則：所謂多樣化原則是指微課開展的形式應(yīng)當(dāng)多樣化。當(dāng)前不少教師的微課簡(jiǎn)單采用“錄屏”或“ppt+錄屏”的單一形式，未能充分的挖掘出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用多種多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供豐富多彩的微課樣式，最大程度的激活學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高中信息技術(shù)課程中微課的應(yīng)用方式

（一）課前預(yù)習(xí)輔助型微課的基本實(shí)現(xiàn)形式

課前輔助的微課將以往知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)移到了線上進(jìn)行，在正式的線下課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生獲得更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，減少教師課上的單向授課環(huán)節(jié)，使學(xué)生們獲得更多的課堂參與自主權(quán)。下面以“文件的下載”一課時(shí)為例，探討預(yù)習(xí)型微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1.學(xué)生線上微課先學(xué)：“文件的下載”一課時(shí)的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生了解文件的基本屬性與分類，學(xué)會(huì)使用幾種基本的文件下載方式，微課的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心目標(biāo)而展開。微課的開始以圖片的方式呈現(xiàn)出常見的文件類型，包括“.sys”表示系統(tǒng)文件、“.HTML”表示網(wǎng)頁(yè)文件、“.exe”表示執(zhí)行文件等等，而后對(duì)于這些文件所能執(zhí)行的功能進(jìn)行講解。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解基本的線上文件下載形式包括斷點(diǎn)續(xù)傳、多線程、定時(shí)下載等等，在微課的最后留給學(xué)生們一個(gè)小任務(wù)，即使用自己所能找到的下載方式，下載自己最喜歡的電影，為之后的線下教學(xué)做好鋪墊。

2.課前線上知識(shí)檢測(cè)：線下課程開啟前的線上檢測(cè)可以督促學(xué)生們認(rèn)真觀看微課的內(nèi)容，也可以使得教師了解學(xué)生們的微課學(xué)習(xí)情況，給線下教學(xué)的開展提供方向。在“文件的下載”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微信群，給出一些文件格式的縮寫，以接龍的方式檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

3.課上交流分享升華：課上教師可以利用充裕的時(shí)間邀請(qǐng)每一位學(xué)生上臺(tái)演示自己的文件下載方式，在彼此的交流之中升華教學(xué)的效果。教師還可以在課上指出那些學(xué)生的下載是違法的，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法規(guī)的意識(shí)。

（二）課后復(fù)習(xí)拓展型微課的基本實(shí)現(xiàn)形式

課后拓展型微課的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生在鞏固課上所學(xué)的基礎(chǔ)上打破教材的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高層次能力的塑造。下面以“信息的智能化加工”一課得到學(xué)習(xí)為例，探討課后復(fù)習(xí)拓展型微課的實(shí)現(xiàn)形式。

1.微課總結(jié)知識(shí)問(wèn)題引導(dǎo)：“信息的智能化加工”主要講述人工智能的概念與歷史，以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人工智能對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹木薮髱椭?。人工智能是?dāng)下研究的重點(diǎn)，也是社會(huì)熱點(diǎn)議題，有著豐富的內(nèi)涵，利用課上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法使得學(xué)生深入了解、客觀認(rèn)識(shí)人工智能這一新興產(chǎn)物，教師可以借助于微課給學(xué)生簡(jiǎn)單講述“AlphaGo”、“Google brain”等人工智能領(lǐng)域的最新進(jìn)展，以激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)了解人工智能相關(guān)的內(nèi)容。

2.小組互助實(shí)踐深入了解：在微課的最后，教師可以給學(xué)生布置一些探索性的任務(wù)，安排學(xué)生在線上結(jié)成學(xué)習(xí)小組，繼續(xù)開展相關(guān)內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如在本課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生們提供“人工智能與生活便利化”、“人工智能的倫理挑戰(zhàn)”等主題，讓學(xué)生自由結(jié)組，在課后繼續(xù)了解人工智能，實(shí)現(xiàn)課上課下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)：

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及智能化終端設(shè)備的普及，越來(lái)越多的地區(qū)具備了全員線上教學(xué)的可能。以微課為代表的線上授課模式，可以很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，實(shí)現(xiàn)課上師生主體地位的反轉(zhuǎn)，有效激活學(xué)生的課堂參與感與建構(gòu)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的突破。

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