楊留華

物理教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)師生互動(dòng)習(xí)慣，可以使自己由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，使物理課堂由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得在設(shè)計(jì)和處理物理課后作業(yè)中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，需從以下幾方面入手：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)中的互動(dòng)

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，完成導(dǎo)學(xué)案。教師可以先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。例如，《平面鏡成像》設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生回家找一面鏡子，自己面對(duì)鏡子從不同距離、不同角度照一照， 在班級(jí)微信群或QQ群里師生互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，相互討論“像的大小與自己臉部的大小關(guān)系、距離關(guān)系”、“再摸一下鏡子后面有沒(méi)有自己的臉”相互討論成像的虛實(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)這種預(yù)習(xí)作業(yè)“寓教于樂(lè)”，學(xué)生在家里就可以“就地取材”，積極參與探究，相互發(fā)送“小視頻”，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更能有效的互動(dòng)，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的互動(dòng)習(xí)慣。

二、課后作業(yè)中的互動(dòng)

1、平等是互動(dòng)的前提

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯煌?dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課后作業(yè)中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)。交往互動(dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去互動(dòng)學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在設(shè)計(jì)和處理物理課后作業(yè)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設(shè)情景是互動(dòng)的必要

在設(shè)計(jì)和處理物理課后作業(yè)中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)物理與社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硹l物理規(guī)律，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感和價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于教材內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，我以“慣性”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的慣性現(xiàn)象并做出解釋。讓學(xué)生放學(xué)或上學(xué)途中自己乘公交車親身感受“站在公交車上，當(dāng)公交車突然啟動(dòng)或加速時(shí)，自己會(huì)向后仰;突然停止或減速時(shí)，自己又會(huì)向前仰;公交車轉(zhuǎn)彎時(shí)，自己會(huì)容易向另一側(cè)傾倒”并作出物理解釋。在物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)和處理中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3、激勵(lì)是互動(dòng)的動(dòng)力

物理課后作業(yè)要使學(xué)生個(gè)體積極參與互動(dòng)活動(dòng)，教師必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助物理現(xiàn)象的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)反饋評(píng)價(jià)中，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到互動(dòng)中來(lái)。例如：物理教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)讓學(xué)生自己出一份試卷，只要學(xué)生言之有理就行，試卷也沒(méi)有固定的模式，試卷讓學(xué)生相互做了相互批改，互相借鑒，舉一反三，事半功倍。在講評(píng)反饋時(shí)，教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在物理課后，充分參與自學(xué)、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓課后學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，互動(dòng)過(guò)程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在物理課后互動(dòng)過(guò)程中借助同雙方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

4、角色的適當(dāng)變換是互動(dòng)的必要

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽(tīng)和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”，會(huì)對(duì)物理教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們課后所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。例如，物理復(fù)習(xí)課時(shí)讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的“老師”，結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒(méi)抽到的同學(xué)則盡力做好“評(píng)委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把自己的復(fù)習(xí)資料準(zhǔn)備和研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)就可以了。

綜上所述，物理教師設(shè)計(jì)和處理好課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師設(shè)計(jì)和處理好課后作業(yè)培養(yǎng)師生互動(dòng)習(xí)慣，促成學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。物理教師若能設(shè)計(jì)和處理好課后作業(yè)，定能促成師生互動(dòng)習(xí)慣的形成，物理教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。