余福星

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)閱讀課程把語(yǔ)文的理論知識(shí)體會(huì)的淋漓盡致，大量的閱讀會(huì)使學(xué)生的理解能力不斷地增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)文為我們帶來(lái)的情感，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-130

引言

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，而閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，占據(jù)著最基礎(chǔ)、最重要的地位。

一、豐富閱讀資源

“萬(wàn)丈高樓平地起，人生聰明閱讀始?！遍喿x自古以來(lái)就享有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”之譽(yù)，是人們汲取外部信息、增強(qiáng)實(shí)際認(rèn)知的主要渠道，主要分為“紙質(zhì)閱讀”“生活閱讀”和“自然閱讀”等形式。如今，“得閱讀者得語(yǔ)文”已成為社會(huì)共識(shí)并受到廣泛關(guān)注。那么，如何豐富學(xué)生的日常閱讀資源呢？一是充分利用教材中的“例子”，通過(guò)“補(bǔ)白”等形式進(jìn)行深度挖掘。二是根據(jù)實(shí)際需要，連接生活元素，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化、生活化語(yǔ)文”理念下的內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)。三是通過(guò)“多文本閱讀”和“學(xué)科內(nèi)外整合”等渠道，不斷地補(bǔ)充、拓展及延伸閱讀內(nèi)容，逐步增加閱讀教學(xué)的深度和廣度。四是以信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式和資源。例如在《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)，播放《地道戰(zhàn)》影視片段，如此既能有效激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)“視文互動(dòng)”，幫助學(xué)生更好地感受人民群眾的創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)文本理解，傳授閱讀技巧

閱讀技巧對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。不管是課內(nèi)還是課外閱讀，都需要學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀有效性。因此，教師要從教材文本入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，將適用于課內(nèi)的閱讀方式運(yùn)用到課外讀物之中，幫助學(xué)生更好地理解。與此同時(shí)，教師還要對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行適時(shí)合理的引入，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，拓展其閱讀面。在選材方面，教師也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力進(jìn)行選取，將有益于他們身心發(fā)展、激發(fā)熱情的書(shū)籍進(jìn)行普及，促使其文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，教師在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生回想一下自己去草原的場(chǎng)景，互相交流探討，再說(shuō)出一些關(guān)于草原的古詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)他們對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣，促使其集中注意力。之后，教師可再讓學(xué)生逐段逐句閱讀，以接龍的方式進(jìn)行下去，感知課文的脈絡(luò)，體會(huì)文中草原的美，感受草原人民的熱情，與作者的想法產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到漢蒙人民之間的濃厚情感和民族團(tuán)結(jié)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)草原。在這時(shí)，教師可將老舍的其它作品引薦給學(xué)生，如《老舍文集》等，促使他們更加深入地了解作者，將課內(nèi)課外有效結(jié)合起來(lái)，提升其閱讀技巧，加強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)。

三、發(fā)揮想象帶動(dòng)閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較高的閱讀能力，因此在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠投入閱讀中去，進(jìn)而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分地發(fā)揮想象，將課文上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以此帶給學(xué)生閱讀的啟迪，比如，可以通過(guò)課前趣味性導(dǎo)入、設(shè)置一些懸疑的問(wèn)題、讓學(xué)生進(jìn)行情景演繹、或者播放視頻等形式提高學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，最重要的是讓學(xué)生在精彩的閱讀開(kāi)場(chǎng)時(shí)陷入想象之中，沉浸在課文的情景中。比如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，文中提到“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空”，可以讓學(xué)生想象什么樣的天空是魚(yú)肚色的天空，而在學(xué)生心中，春天黎明的天空是什么顏色的、是什么樣子的、是否和作者描繪的有所不同，也可以讓學(xué)生將自己的所思所想通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，還可以在講臺(tái)上進(jìn)行精彩的講述，這都可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生細(xì)致閱讀課文的興趣。

四、反思感悟促進(jìn)閱讀反饋

（一）經(jīng)典語(yǔ)句摘抄

對(duì)文章深閱讀的目的之一就是讓學(xué)生模仿文章中經(jīng)典的語(yǔ)句，因此，為了加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，可以讓學(xué)生在筆記本上摘抄下經(jīng)典的語(yǔ)句，并且對(duì)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、用詞進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠自如地應(yīng)用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)總結(jié)閱讀感悟

在課堂上可以讓學(xué)生對(duì)，課外閱讀的書(shū)籍進(jìn)行總結(jié)，談一談閱讀過(guò)后的感悟，包括文章中講了什么樣的內(nèi)容、表達(dá)了什么樣的情感、有哪些內(nèi)容留下了深刻的印象、如果自己是作者的話，會(huì)將故事向著哪個(gè)方向進(jìn)行延伸，學(xué)生通過(guò)在講臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)，能夠在課下認(rèn)真的進(jìn)行準(zhǔn)備，這也是培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的一種重要方法。

（三）舉辦讀書(shū)會(huì)、評(píng)選會(huì)讓學(xué)生交流感悟

學(xué)生之間有聊不完的話題，因此可以在學(xué)校內(nèi)舉辦一些讀書(shū)會(huì)、評(píng)選會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，也可以交流閱讀心得，通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)為了與同學(xué)之間增多話題、有所共鳴，而更深入地進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的閱讀技巧，改善存在的問(wèn)題，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)之情，在加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓教師的教學(xué)水平得以升華！

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉蘭.高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].漢字文化，2019（24）：100-101.

[2]張宗義.小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略研究[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：555-557.

[3]呂飛.對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)開(kāi)展策略分析[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：682-683.