韓曉鋒

讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，是教學(xué)的最終目的，新課程的改革，推翻了以往教師在課堂的主導(dǎo)地位，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，而老師則退身幕后，擔(dān)任課堂的導(dǎo)演角色。

我在講解一道解析幾何題時(shí)，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，取得了出乎意料的結(jié)果。

故的取值范圍為

我覺得原來的答案不對(duì)。

老師：好，大家看看他說的有沒有道理。看還有沒有什么問題？

學(xué)生（齊）：有道理，原來的答案錯(cuò)了。

老師：好。這位同學(xué)分析的非常準(zhǔn)確。原來的答案因?yàn)閗2的范圍求得不準(zhǔn)確，過程中的隱含條件沒分析出來，所以答案就不對(duì)了。我們以后在做類似題時(shí)，要注意條件分析。

大家把這道題整理一下。

在這道題的講解過程中，作為老師，對(duì)這道題的分析、解決過程并沒有插手，都是由學(xué)生自己解決的。在本節(jié)課的教學(xué)中，把以往的接受學(xué)習(xí)變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程;老師的主要任務(wù)不是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。

教學(xué)感悟：

發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的合格人才，就要在課堂教學(xué)（特別是解題教學(xué)）中適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的解題過程，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，覺得自己有能力解決問題。在教學(xué)中，通過分析學(xué)生的解題過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是欠缺知識(shí)，而是缺少解題的自信。我要做的，就是讓學(xué)生樹立“我能行”的自信，是他們敢于去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

著名教育家葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！闭n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂真正的主人，課堂教學(xué)要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去展示思維成果。

為了使學(xué)生能夠自然的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在課堂教學(xué)中，教師要以認(rèn)識(shí)問題和解決問題為核心任務(wù)，以數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的心理過程為基本線索，為學(xué)生構(gòu)建前后一致、邏輯連貫的學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)思考。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《分層教學(xué)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)與效果研究》（課題編號(hào)：1909006）階段性成果