周素瓊

摘?要：計算能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生提高其他數(shù)學(xué)能力的根本。同時，小學(xué)是學(xué)生提升計算能力的關(guān)鍵期。對此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，需要從教學(xué)的各個角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生計算能力。本文筆者便以小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科為切入點，對此展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;興趣;算理;習(xí)慣

數(shù)學(xué)是小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系的重要過程，也是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的主要途徑。同時，小學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要節(jié)點。但大多數(shù)小學(xué)生的計算能力較低，分析其原因，則是由于“馬虎、不仔細”所導(dǎo)致的，造成這種馬虎的原因則是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣、對算理過程還未建立清晰的認知等等。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，則需要從具體的原因出發(fā)，并實施切實可行的教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生喜歡計算，逐漸建立良好的計算習(xí)慣，從而提升其自身的計算能力。

一、激發(fā)計算興趣

對于小學(xué)生而言，計算題是較為枯燥的，這便使得他們在計算過程中常常產(chǎn)生厭煩心理。對此，激發(fā)學(xué)生的計算興趣便是教師展開計算教學(xué)首要思考的問題。而根據(jù)小學(xué)生愛動的心理特點，教師可采用游戲化的教學(xué)方式展開計算活動，這樣能夠使課堂呈現(xiàn)出輕松的氛圍，調(diào)動每個學(xué)生主動參與其中，并產(chǎn)生計算的興趣，從而感受到計算過程的樂趣。

以“倍數(shù)和因數(shù)”為例，為了解決“是不是任意的乘法算式都有因數(shù)和倍數(shù)”這一問題，筆者組織學(xué)生開展“華山論劍、一決高下”等游戲活動。從這樣的游戲活動中，每個學(xué)生都能積極參與，并對“誰是誰的倍數(shù)、誰是誰的因數(shù)”相關(guān)問題進行分析，并構(gòu)建計算思維?？梢姡ㄟ^游戲化場景的構(gòu)建，不僅能調(diào)動學(xué)生參與計算活動的積極性，還能使他們對乘法算式產(chǎn)生進一步理解與認識，從而加深他們對因數(shù)和倍數(shù)的理解。

二、重視算理過程

在計算過程中，由于學(xué)生對算理過程未能梳理清楚，導(dǎo)致計算過程頻頻出錯。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算理過程總結(jié)具體的算法，這樣不僅能夠使學(xué)生加深對算法的理解，還能夠給學(xué)生更多思考的空間，使他們切實在算理的理解基礎(chǔ)上進一步掌握算法，這時，則能夠有效提高學(xué)生的計算能力，以此保證計算問題的有效解決。

以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索異分母分?jǐn)?shù)加減計算方法的過程，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開“涂一涂”的操作活動，即：在長方形紙上用自己喜歡的顏色涂它的二分之一，再用其他的顏色涂上它的四分之一，最后觀察所涂顏色占這個長方形紙的幾分之幾，這樣便能夠使學(xué)生在感受算理的過程后總結(jié)具體的算法，并歸納出異分母分?jǐn)?shù)相加的計算方法。因此，通過算理與算法的有機統(tǒng)一，不僅能夠使學(xué)生探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)相加減的計算方法，還進一步提高了他們的計算能力。

三、培養(yǎng)計算習(xí)慣

學(xué)生在計算過程中常常產(chǎn)生一定的錯誤，造成這一現(xiàn)象的原因則是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，例如：看錯題目、沒有驗算等等，可見，培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣是十分重要的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣，這樣既能夠避免學(xué)生由于馬虎而產(chǎn)生的錯誤，還能夠提高計算問題的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生自身的計算能力。

以“簡易方程—解方程”為例，在計算相關(guān)問題時，首先，筆者要求學(xué)生在書寫方面養(yǎng)成細致的良好習(xí)慣，其次，在計算過程中，筆者給學(xué)生一定的空間，讓他們說出“運算順序”，使他們明確先算什么、后算什么。最后，筆者還督促學(xué)生對運算結(jié)果進行檢查、驗算，使他們形成良好的檢驗習(xí)慣。因此，通過及時引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，還能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生在計算過程中的漏洞，從而使他們形成更加良好的運算習(xí)慣，以此提高他們的運算技能。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力與學(xué)生的思維能力、運算習(xí)慣以及情緒情感等非智力因素都有著密切的關(guān)系。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)分析阻礙學(xué)生計算能力的因素，以此優(yōu)化教學(xué)活動，其次，找到學(xué)生的認知需求，建立趣味化的場景，最后，重視算理算法的融合，加深學(xué)生對算法的進一步理解，使他們掌握一定的運算技能，并使他們的運算能力得到逐步提升，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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