摘要：隨著新時(shí)代的社會(huì)形勢(shì)不斷的發(fā)展，使得高校在進(jìn)行思想政治理論和教授時(shí)也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展方向和內(nèi)容不斷的進(jìn)行更改與創(chuàng)新。但對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)有一定的界限和標(biāo)準(zhǔn)前提，首先最為重要的就是要保證可以守正，守正的主要目的在于堅(jiān)守為社會(huì)主義提供服務(wù)的基本方向。只有做到守正與創(chuàng)新之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，才有利于進(jìn)行思想理論教授。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高校思政理論課;守正與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-071

引言

時(shí)代在不斷的發(fā)展與變化，因此對(duì)于思想政治工作來(lái)說(shuō)，也要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展情景不斷的進(jìn)行更改與更新。目前我國(guó)在高校進(jìn)行的思想政治工作，主要是遵循習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于思想政治提出的要求。新的時(shí)代對(duì)于高校是一種迎接新的發(fā)展機(jī)遇的時(shí)刻，因此要正確的看待學(xué)生的政治觀，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生需求觀和生活觀的重視程度。

一、在改進(jìn)中加強(qiáng)新時(shí)代高校思政理論課創(chuàng)新與守正的平衡

中國(guó)目前處于一個(gè)改革開(kāi)放的新時(shí)期，因此對(duì)于思想政治理論課的教授，也要根據(jù)實(shí)際情況不斷的進(jìn)行更改與創(chuàng)新。目前我國(guó)高校在思政理論課的講授上最重要的是將創(chuàng)新與守正的關(guān)系處理好，只有找到一個(gè)可以將兩者進(jìn)行平衡的點(diǎn)，才能使得創(chuàng)新和收成協(xié)調(diào)發(fā)展。課程教授過(guò)程中最為重要的是通過(guò)改進(jìn)不斷的加強(qiáng)守正與創(chuàng)新的結(jié)合。改進(jìn)是創(chuàng)新的另一種表達(dá)方式，加強(qiáng)也是對(duì)于守正的另一種提升[1]。在守正的基礎(chǔ)上也要不斷的進(jìn)行政治思想創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中也不能忘記守正的重要性，這才是在根本上提升思想政治理論課理念的正確方法，也可以在某種程度上提升理論課的時(shí)代性和實(shí)效性。

1.學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位擺放平衡

高校在進(jìn)行思想政治課程講授時(shí)，首先要保證學(xué)生學(xué)生為課堂中的主體老師作為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和教授。在課堂中始終要保持將教與學(xué)作為課程推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展的雙方。因此在多年的教學(xué)內(nèi)容與方法討論中，也逐漸的形成了將老師作為課堂的主導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂主體的模式。學(xué)生怎樣作為主體來(lái)履行義務(wù)，老師怎樣作為主導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，目前仍然成為在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)難題，在實(shí)踐教學(xué)的教授與學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然存在很大的偏差。近些年來(lái)，課程的改革也不斷要求學(xué)生與老師，在學(xué)習(xí)模式不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。一種自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式成為目前普遍的學(xué)習(xí)模式。在這過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)講教材和演情景的方式，在教學(xué)過(guò)程中不斷的得到鍛煉，這種方式也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的時(shí)間，逐漸在整體的教學(xué)時(shí)間比例上越來(lái)越多。對(duì)于思政理論課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的好處，但這種形式依然存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式是否可以具有長(zhǎng)久性和可持續(xù)性，成為一種疑問(wèn)，需要重新的對(duì)其進(jìn)行審視和理性思考[2]。目前學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求是通過(guò)一系列的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷的加深對(duì)于政治思想的理解和覺(jué)悟。因此學(xué)生的主體作用是否可以有效的發(fā)揮，主要是與教師在課程教授過(guò)程中發(fā)揮的主導(dǎo)作用相關(guān)。明確了師生在整個(gè)教學(xué)關(guān)系中具有的明確分工，堅(jiān)守教師的主導(dǎo)地位。老師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和性格特征差異進(jìn)行準(zhǔn)確分工。老師在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將思政理論課理解的更加深刻，不斷的進(jìn)行價(jià)值的領(lǐng)悟到抽象形態(tài)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

二、注重信息化手段的同時(shí)加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)

對(duì)于新時(shí)代的高校思政理論課來(lái)說(shuō)，從創(chuàng)新的角度來(lái)看，需要不斷的借助信息化教學(xué)手段。在思想政治工作進(jìn)行過(guò)程中，利用新媒體的技術(shù)手段，可以使工作更加靈活高效進(jìn)行。將其與信息技術(shù)高度的融合在一起，也增加了時(shí)代感和對(duì)于學(xué)生的吸引力。但是整體的信息化教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)在思政課中的時(shí)間和內(nèi)容占比，應(yīng)該控制在什么范圍內(nèi)依然是需要實(shí)踐和探究的問(wèn)題。目前與思政課相關(guān)的教學(xué)APP層出不窮，例如學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云等。除此之外，許多學(xué)校也擁有屬于自己的智慧教室。利用這一系列的信息技術(shù)手段，可以在某種程度上加深和提升學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的興趣。但思政課與其他的專業(yè)課相比，主要不同之處在于不斷的對(duì)價(jià)值觀念進(jìn)行引領(lǐng)，因此思政理論課的授課方式，還是以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面和自主交流更為合適。直達(dá)靈魂深處的對(duì)話與交流，可以更加直接的接觸學(xué)生在思想上的困惑，方便于學(xué)生能夠更加理性的處理學(xué)習(xí)和生活，集體與社會(huì)交流的矛盾和關(guān)系，能夠更加正確的看待我國(guó)的黨情、國(guó)情在發(fā)展過(guò)程中的變化規(guī)律，樹(shù)立良好的正確的價(jià)值觀和人生觀。將思政課與信息化手段聯(lián)系在一起，既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)是很容易產(chǎn)生信息化綁架等不利現(xiàn)象，一直在使用信息化手段的過(guò)程中，也要不斷的對(duì)信息資源庫(kù)進(jìn)行完善，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣更流利于技術(shù)信息化的載體，不斷的提升課堂中對(duì)于思政的理解和興趣。信息化手段在整體的思政理論課上具有重要的輔助作用，因此只有通過(guò)合理的使用和有限的利用，才能保證不會(huì)出現(xiàn)利用過(guò)度和過(guò)度依賴的情況[3]。

三、創(chuàng)新專題化教學(xué)中加強(qiáng)邏輯整合

在進(jìn)行思想政治理論課教授時(shí)，需要對(duì)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行限制和挑選，主要原因在于思想理論政治課的內(nèi)容較為復(fù)雜，體系就會(huì)龐大。無(wú)法保證在講授過(guò)程中可以根據(jù)教材內(nèi)容完全的傳播給學(xué)生。因此專題教學(xué)顯得十分重要，專題教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于可以在尊重教學(xué)的大綱基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式探究教學(xué)。專題化教學(xué)在選擇問(wèn)題過(guò)程中要確保問(wèn)題的真實(shí)性和質(zhì)量，老師可以根據(jù)學(xué)科的背景以及學(xué)術(shù)研究的感興趣程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。如果隨意的對(duì)專題進(jìn)行設(shè)置，可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不夠整體，專題過(guò)于假、過(guò)于偽。將專題化的問(wèn)題聚焦在一起，有利于學(xué)生和教師之間不斷的啟發(fā)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在對(duì)專題進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，首先要保證可以圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，作為專題的整個(gè)核心價(jià)值觀念。圍繞這個(gè)主題不斷的進(jìn)行模式和內(nèi)容的創(chuàng)新，才有利于在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷的聚焦一個(gè)有力的點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感和獲得感。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期對(duì)于高校的思想政治工作的進(jìn)行有著新的要求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷的根據(jù)我國(guó)對(duì)于政治思想需求的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式做出調(diào)整，使其更好的適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中要建立創(chuàng)新與守正的平衡關(guān)系，保證思政理論課在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳.高校思政理論課的守正以及創(chuàng)新[J].南京社大學(xué)報(bào)，2019（9）：139-140.

[2]王阿麗.新時(shí)期高校思政理論課的守正與創(chuàng)新的平衡[J].教育出版社，2020（16）：86-87.

[3]龍丹.新時(shí)期思政理論課的守正以及創(chuàng)新[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（3）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：姓名：楊永（1979-）性別：男 民族：漢 籍貫：河北新樂(lè) 職稱：講師

學(xué)歷：本科（學(xué)位：碩士） 院校 石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院

研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、共青團(tuán)建設(shè)