摘 要：分析了高中語文教學滲透美育教育的內涵及意義，并詳細介紹了高中語文教學中，滲透美育教育的策略，教師在高中語文教學中，應該指引學生在品味作品美的同時，感受到生活美，從而樹立熱愛生活的良好品質。以此促進學生審美能力提升，提高學生語文核心素養(yǎng)。促使學生可以更好的理解語文學科人文內涵，滿足學生發(fā)展需求，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;美育滲透;美育教育;

前言：在語文教學中，教師應該將文本放置在美學圖景中，對其進行例行的審視、闡釋，指引學生可以更好的感受文本生命意識，從中感受文本美學力量。因此，在實踐中，高中語文教師應該以“語文審美”為關鍵，指引學生深度挖掘文本內部美，以此充實學生的審美底蘊，讓學生具備一雙審美的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并嘗試創(chuàng)造美，促進學生綜合發(fā)展。

1.高中語文教育中美育教育滲透的內涵及意義

現(xiàn)實生活中，人們必須接受審美教育，這既是一種理性教育，也是一種感性教育，可以顯著豐富人們的內心世界。在高中語文課堂上，涉及到很多美學原理，如文化美、形式美、自然美、社會美等，在高中語文的每一篇課文中，都蘊含著各種美學元素，高中語文教師應該充分發(fā)掘這些元素，對學生進行相應的美育，促使學生可以更加自然的接受美育教育。對于美育，也可以稱作是審美教育、美感教育，其要求學生可以在認識美、感受美的基礎上，具備創(chuàng)造美的能力。高中語文教材中，選取的文章大多是經典篇章，對于這些文章，從不同的角度審視，會產生不同的美，同時這些文章大多與學生的現(xiàn)實生活有緊密關聯(lián)，對語文教材中的美進行品析，從某種程度上看就是品析生活中的美，因此，教師在教學中，應該指引學生在品味作品美的同時，感受到生活美，從而樹立熱愛生活的良好品質。

2.高中語文教學中美育教育的滲透策略

2.1吟誦涵詠，品味文本語言美

新課程標準提出，在高中語文教學中，教師應該引導學生用審美的態(tài)度，感受文學作品，在誦讀涵詠中體會作品形象，從而獲取心靈共鳴。高中語文教師應該在課堂上，引導學生以閱讀為主要方式，在涵詠中感受文本的語言美，以此加深學生的審美體驗。課文《阿房宮賦》是一篇文質兼美的散文，作者通過精心錘煉語言，展現(xiàn)出了一種精練美、和諧美、虛幻美、朦朧美。在教學中，教師以誦讀為關鍵，讓學生從“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”開始，連續(xù)閱讀課文，通過平仄變化、長短錯落、抑揚頓挫，將阿房宮的恢弘氣勢讀出來，在閱讀過程中，教師要指引學生讀出重點字詞、句段，對文章仔細揣摩，讓學生可以從中感受到文本語言美、意境美，感受到語言文字的豐富形象，以此促進學生學習興趣的提升，同時也強化學生的審美感受。

2.2品文悟情，感受文本情感美

對于語言文字，其本身蘊含著十分濃厚的情感，作者很喜歡將自己的內心情感融入到文字中，通過一字一詞展現(xiàn)出作者思想觀念。在高中語文課堂教學中，教師應該引導學生沉浸在文本中，注重自身情感與文本情感的結合，從中探尋文章情感內涵，感受作者內心，了解作者在作品創(chuàng)作時的遣詞造句，從中獲取更加真實的情感，讓學生可以感受到情感美。同時也豐富學生情感積淀，提高學生情懷，促進學生情感境界提升。例如《我和地壇》是一篇充滿哲理，又蘊含豐富人性化思索的抒情散文，文章段落中分布著作者對于生命、人生意義的感悟、探索，蘊含著十分濃烈的情感。在教學中，教師可以從“緣分”入手，指引學生穿透語言表面，探索文本深層次的情感，要求學生以“緣分”開展敘述，審視文章對于生命的意義、生與死的思考，從中感受作品的藝術魅力及作者的思想情感。通過深層次的體會，可以極大的增強學生面對困難、挫折時的心理承受力，同時文章將母親的愛化作作者情感動力，在教學中，教師要引導學生學會感恩，于真摯、高尚的母愛中得到熏陶，獲得人生感悟、精神熏陶。

2.3啟發(fā)想象，領悟文本意境美

學生進入文本世界時是從意境感受開始，通過良好的想象、聯(lián)想，能讓學生更好的融入到作者營造的主觀情感、客觀物象世界中，從而更好的突破表面意象，體悟文本內涵，從而獲得良好的審美感受。在高中語文教學中，教師還應該指引學生更好的抓住文本意象，反復揣摩、體會，感受文章的深刻意蘊，在美好的境界中體會文章意境美，讓學生可以得到美的熏陶。例如《荷塘月色》一篇課文，雖然是對“荷塘”、“月光”比較常見的景物進行描寫，但是作者通過形象的手法，將其描述的千姿百態(tài)，充滿詩情畫意，將和諧寧靜、素淡朦朧的美好境界展現(xiàn)出來。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生對荷塘、月色的描述展開深入想象，同時教師還可以利用多媒體為學生展示這樣的情景：在清幽、寂靜的夜晚，月光如流水般照射在清香四溢、婀娜多姿的荷花上。學生在情景中細細品味，感悟其意境，并從中體會到作者憂愁、喜悅相互交織的情感在此基礎上，教師指引學生對文章進行細細品味，從中感受文本的情感意境，以此實現(xiàn)對文本的再次創(chuàng)作，讓學生可以得到美的熏陶，促進學生學習效果提升。

2.4走進人物，欣賞文本人物美

對于文學作品，主要是通過塑造相應的形象來展現(xiàn)出相應的社會生活、思想情感。一部優(yōu)秀的文學作品，如果缺乏個性鮮明的人物形象，只是對社會政治思想、道德觀念進行解讀，那么不管這種思想多么正確，其承載的文學作品也是不完美的。在高中語文教學中，教師應該引導學生深入感受作者塑造的人物形象，剖析人物內心情感，從中發(fā)現(xiàn)、欣賞文學作品的人物美?！缎」钒堋肥且黄Z篇樸素、對往事追憶反思的文章，作者隨著小狗包弟的經歷，其情感也發(fā)生了一定變化，刻畫出了作者敢于講真話、敢于自責的精神。在課堂教學中，教師應該引導學生在整體感知的基礎上，讓學生從生活中的小事出發(fā)，讓學生根據自身實際經歷，找出課文中能揭示作者內心的語句，并對其進行細細品味，體會樸素語言刻畫出來的豐富人物內心情感，并培養(yǎng)學生敢于講真話、敢于自責的精神，促使學生能走進作者內心，感觸人物美。

總結：總而言之，在高中語文教學中，注重美育教育滲透具有十分重要的意義，因此，在實踐中，高中語文教師應該結合學生的發(fā)展需求，采取合理的手段，將美育很好的滲透到語文課堂上，提高學生的審美鑒賞能力，促使學生可以更好的理解語文學科人文內涵，滿足學生發(fā)展需求，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：姜興平，1976年11月3日，漢族，康樂縣第一中學，本科學歷，一級教師，主要從事高中語文教學。