牛大力

摘 要：高中階段，學(xué)生抽象思維能力處于發(fā)展時期，如何在高中物理課堂有效教學(xué)中，全面提高學(xué)生抽象思維能力，需廣大物理教師深入探討。本文結(jié)合高中物理具體教學(xué)案例，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、科學(xué)合理運(yùn)用教學(xué)方法、重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、因材施教四方面，分析了高中物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的有效良策。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;提升

高中物理作為高中課程體系的重要組成部分，其教學(xué)核心任務(wù)之一便是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。然而傳統(tǒng)模式下的高中物理課堂教學(xué)，教師側(cè)重理論知識的講解，忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生遇到抽象性物理知識，表現(xiàn)欠佳。素質(zhì)教育與新課程深化實(shí)施的背景下，高中物理課堂教學(xué)需廣大物理教師做出一系列改變，重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，以此真正意義上推動高中物理教育的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中物理課堂教學(xué)中，知識講解無法有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，需傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。所以，高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時，教師需正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，并在教育實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性。同時，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)高中物理教學(xué)較大比重，教師需引導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識的形成及物理現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原理等，以此有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力[1]。例如：人教版必修一《運(yùn)動的描述》中的“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”教學(xué)時，教師就可以結(jié)合生活具體案例，諸如小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。讓抽象問題具體化，結(jié)合竹排、青山兩個不同的參考系，分別說一說物體的運(yùn)動狀態(tài)，以此幫助學(xué)生有效理解知識，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生抽象思維能力。

2.科學(xué)、合理運(yùn)用物理課堂教學(xué)方法

高中物理課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效舉措。然而學(xué)生體驗(yàn)感的增強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用科學(xué)、合理的物理教學(xué)方法，促使學(xué)生整堂課保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教師組織的課堂教學(xué)活動。所以，教師在物理課堂教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容等，選擇操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與主動性，進(jìn)而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生抽象思維能力[2]。例如：人教版必修一《勻變速直線運(yùn)動的研究》中的“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”教學(xué)時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)，讓學(xué)生演示相同距離條件下，勻速直線運(yùn)動和非勻速直線運(yùn)動通過所需時間，這種一來，可通過實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生借助直觀的方法，理解抽象的運(yùn)動知識點(diǎn)，可強(qiáng)化學(xué)生對勻速與非勻速運(yùn)動知識的理解，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生抽象思維能力的提高，需教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的物理教學(xué)方法。

3.重視理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

高中物理知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，仔細(xì)分析生活中的一些現(xiàn)象，可運(yùn)用物理知識進(jìn)行解釋。所以，教師在物理課堂教學(xué)過程中，需將理論知識與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，并將所學(xué)物理知識解決現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)際問題，一方面可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高;另一方面有助于提高學(xué)生抽象思維能力[3]?；诖耍處熢谖锢碚n堂教學(xué)完成之后，需鼓勵學(xué)生積極參與一些與物理相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中，不斷提升自我水平，有效提高抽象思維能力。例如：人教版必修一《相互作用》中的“力的合成”教學(xué)時，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，則需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動。同時，在講解完成之后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，尋找生活中的“力的合成”現(xiàn)象，讓學(xué)生參與到力的合成知識探索當(dāng)中。同時，為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性，教師可進(jìn)行演示，促使學(xué)生充分理解力的合成。通過這種方式，可讓學(xué)生將物理知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐問題解決的有效工具，在此過程中，可有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時有助于提高學(xué)生抽象思維能力。

4.結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，因材施教

高中時期的學(xué)生，抽象思維能力相比初中階段，有顯著的提高，集中表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨(dú)自理解一些抽象的物理概念與物理符號，并挖掘出物理概念富含的深層次物理知識。同時，高中學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理問題。所以，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中，要想真正意義上培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，需以學(xué)生思維特點(diǎn)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，因材施教。例如：人教版物理課堂教學(xué)過程中，教師在解決物理問題時，頻繁使用概念或者與之相關(guān)的物理符號，以此讓學(xué)生適應(yīng)物理符號及物理概念形式的課堂教學(xué)，并依托物理符號及物理概念進(jìn)行拓展教學(xué)，解決物理問題，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的固定思維，逐步形成抽象思維。長期以往，學(xué)生在教師的循序漸進(jìn)引導(dǎo)下，學(xué)生將會自主運(yùn)用物理符號或者物理概念嘗試解決生活中的問題，便于有效提高學(xué)生抽象思維能力，最終有助于全面提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育與新課程深化實(shí)施背景下，高中物理教師需高度重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、科學(xué)、合理運(yùn)用物理課堂教學(xué)方法、結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，因材施教，開展有效地物理課堂教學(xué)，以此有效提高學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂勤.高中物理課堂提升學(xué)生抽象思維的對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：92.

[2]黃江.淺談如何在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的抽象思維能力[J].中國校外教育，2018（07）：68.

[3]許曉玲.高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力[J].華夏教師，2017（24）：51.