倪寧馥

整本書閱讀作為一種高效的閱讀方法，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也是高中語文教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建、閱讀鑒賞能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)、閱讀視野的拓展具有積極意義。目前如何在高中語文教學(xué)中有效開展整本書閱讀，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀速度

相較于單篇閱讀而言，整本書閱讀的內(nèi)容大幅增加，學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中不可能仔細(xì)閱讀各個(gè)部分的內(nèi)容，所以要對(duì)閱讀內(nèi)容有所側(cè)重，即有針對(duì)性來精讀、速讀不同內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀的速度，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目標(biāo)。通常當(dāng)學(xué)生第一次接觸一本書時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過速讀的方式翻閱整本書，在速讀的過程中不能被不懂的注釋、段落或章節(jié)打斷，可在再次閱讀時(shí)來解決不懂之處，確保閱讀的連貫性和連續(xù)性，激發(fā)閱讀的興趣。同時(shí)教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)指讀，即在書本行間快速移動(dòng)手指，手指移動(dòng)的速度比眼睛移動(dòng)的速度略快，這樣能讓學(xué)生對(duì)書本的每句話予以關(guān)注，做到正確換行，促進(jìn)閱讀速度和專注度的提高。值得注意的是，針對(duì)學(xué)生難以理解或存有疑慮的部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用精讀的方式進(jìn)行閱讀。以《邊城》為例，課本教學(xué)的重點(diǎn)在于天保喜歡翠翠、儺送與翠翠相遇、湘西獨(dú)特的人情風(fēng)俗等，但是學(xué)生要想準(zhǔn)確理解作者所表達(dá)的詩意小說特點(diǎn)，必須要以整本書描寫為基礎(chǔ)，從善良淳樸的人性和美好的小城著手，根據(jù)具體的句子和情節(jié)來把握人物的孤獨(dú)感以及作者想表達(dá)的思想情感，從細(xì)節(jié)處尋找儺送與翠翠愛情悲劇的原因。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考

要想讀好整本書，讀有所獲，必須要在閱讀過程中不斷思考，與作者進(jìn)行對(duì)話，掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，嚴(yán)禁囫圇吞棗。通常學(xué)生在整本書閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)該思考的問題包括：①整本書整體講了什么？如一本小說是采用什么樣的方式進(jìn)行講述？講了怎樣的故事？探討的主題是什么？以《老人與海》為例，該小說主要講述了老漁民桑提亞哥出海打漁，在回來路上遇到鯊魚群，并與其頑強(qiáng)抵抗的故事。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻有極其深刻的寓意。學(xué)生在閱讀過程中，只有仔細(xì)閱讀故事才能明確作者的敘述方式以及文章的主題，即：小說傳遞了“人并不是生來要給打敗的，你盡可以把它消滅掉，可就是打不敗他”的信念，表達(dá)了“面對(duì)困境時(shí)的不屈不撓、勇敢、永不言敗、自強(qiáng)不息的精神”這一主題。同時(shí)從敘事的角度來看，該小說體現(xiàn)了作者海明威簡(jiǎn)潔的寫作風(fēng)格，在人物性格和事件敘述上沒有渲染過多文字。

②作者是如何描寫細(xì)節(jié)的？主要表達(dá)了哪些觀點(diǎn)？怎樣傳達(dá)這些觀點(diǎn)？如教師講解《老人與?！返南嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確梳理故事情節(jié)，尤其是老漁民與鯊魚搏斗、與大馬林魚對(duì)峙的過程，雖然老漁民殺掉大馬林魚后筋疲力盡，但為維護(hù)自己的尊嚴(yán)，依舊打起精神與鯊魚搏斗，最終趕走了鯊魚。作者通過簡(jiǎn)潔的文字來展現(xiàn)曲折的情節(jié)和深刻的意蘊(yùn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)思考。

③如何評(píng)價(jià)整本書？你從中能學(xué)到什么？閱讀完整本書之后，只了解其中的內(nèi)容相對(duì)不夠，學(xué)生還需要根據(jù)自身的判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，如整本書中哪些地方最精彩或有道理？鑒于此，教師可在學(xué)生閱讀后開展研討活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如教師講解完課文《邊城》后，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或提問加以收集，并選擇有價(jià)值和意義的問題作為討論的話題，如：《邊城》中體現(xiàn)了人性的淳樸和善良，但為什么儺送與翠翠的愛情卻以悲劇收?qǐng)觯客ㄟ^學(xué)生的討論，教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

閱讀與寫作之間有著緊密的關(guān)系，要想進(jìn)一步深化整本書的閱讀效果，可以采用寫讀書筆記的方式。由于整本書涉及的內(nèi)容十分龐雜，記憶的內(nèi)容較多，若只依靠大腦的記憶，往往容易遺忘部分內(nèi)容，當(dāng)再次使用時(shí)不能完全提煉內(nèi)容，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記摘抄工作，要求學(xué)生在閱讀中及時(shí)摘抄自己的所感所思或有價(jià)值的信息，以便于后續(xù)使用，更深刻地理解和記憶內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)記讀書筆記的要義加以掌握后，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做批注式筆記，如對(duì)精彩描寫進(jìn)行批注。在整本書閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能隨時(shí)記錄自己的疑慮和思考，完成閱讀后能解決一些疑慮，而針對(duì)還有難以理解的內(nèi)容，可繼續(xù)與同學(xué)和教師進(jìn)行討論來加以解決。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身的閱讀理解出發(fā)，科學(xué)制作索引，通過思維導(dǎo)圖或列提綱的方式來梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的檢索系統(tǒng)，便于查閱、節(jié)省時(shí)間。當(dāng)然這種習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)地練習(xí)，使學(xué)生逐漸形成習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，整本書閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊閱讀視野，找到適合自己閱讀的方式方法，提高閱讀理解水平和鑒賞能力。在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀速度，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，這樣才能提高整本書閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。