莊紹琿

摘 要：在新課程理念與現(xiàn)有教學(xué)方法有機(jī)融合的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)課堂上強(qiáng)塞硬灌的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)動(dòng)態(tài)性、生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終形成新穎的生成性課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以真正成為化學(xué)課堂上的主人，主動(dòng)對(duì)課堂上的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與探究。因此，本文主要以魯科版高中化學(xué)教材為例，探討高中化學(xué)教師構(gòu)建生成性課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);生成性課堂;教學(xué)策略

生成性課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，在創(chuàng)造性的新教學(xué)理念下圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、生成性教學(xué)過(guò)程的重要教學(xué)模式。在生成性課堂上，教師可靈活調(diào)整教學(xué)方案，而學(xué)生則可通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建等方式形成正確的學(xué)習(xí)方式。因此，高中化學(xué)教師可以積極構(gòu)建生成性課堂，保障高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中化學(xué)生成性課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

生成性課堂教學(xué)模式已經(jīng)滲透在高中化學(xué)課堂之中，但是其教學(xué)現(xiàn)狀不甚樂(lè)觀，主要可表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，有的化學(xué)教師在構(gòu)建生成性課堂時(shí)，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)依舊具有一定的機(jī)械性，沒(méi)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，難以有效生成新的化學(xué)問(wèn)題，這就很難真正激活學(xué)生的思維[1]。在這樣的情況下，學(xué)生的認(rèn)知方向與思考方向都缺失了靈活性，體現(xiàn)出“偽生成性”的特點(diǎn)，學(xué)生的思維發(fā)展受到了較大的限制。

另一方面，有些化學(xué)教師在構(gòu)建生成性課堂的過(guò)程中，沒(méi)有注重對(duì)生成性資源進(jìn)行合理的利用，出現(xiàn)了生成性資源流失嚴(yán)重的問(wèn)題。而這樣的問(wèn)題顯然阻礙著高效生成性課堂的構(gòu)建與發(fā)展進(jìn)程，需要高中化學(xué)教師對(duì)此予以足夠的重視。

與此同時(shí)，高中化學(xué)教師在執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案時(shí)，要避免機(jī)械性，要尤為關(guān)注學(xué)生在化學(xué)課上的創(chuàng)造性、差異性，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)而構(gòu)建特定的動(dòng)態(tài)性教學(xué)環(huán)境，打破以往課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓預(yù)先設(shè)定的程式不再固定不變，盡可能地融入彈性靈活的成分，讓學(xué)生親身參與到始料未及的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程之中，真正投入到充滿活力的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，以保障高中化學(xué)生成性課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、高中化學(xué)生成性課堂教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑之中不斷生成新的問(wèn)題

高中化學(xué)教師要真正建構(gòu)起有效的生成性課堂，則必須要注重讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)問(wèn)題，促使其思維始終處于活躍的狀態(tài)，進(jìn)而不斷地生成新的化學(xué)知識(shí)，并且感受到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和探尋新知識(shí)的樂(lè)趣，使其主動(dòng)投入到愉快的生成性化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中[2]。而為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的原則上來(lái)探尋化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“可疑點(diǎn)”，進(jìn)而不斷生成新的問(wèn)題，在解決化學(xué)問(wèn)題的持續(xù)性過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

比如在高中化學(xué)魯科版《乙烯》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液或溴水、點(diǎn)燃乙烯氣體等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后引導(dǎo)其進(jìn)行靈活的思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，如：“根據(jù)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體現(xiàn)了乙烯的哪些性質(zhì)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了燒瓶?jī)?nèi)有明亮的火焰，并且有黑煙，體現(xiàn)了乙烯的可燃性。在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以繼續(xù)提出新的問(wèn)題：“在點(diǎn)燃乙烯氣體后，燒瓶?jī)?nèi)有黑色物質(zhì)，它究竟是什么物質(zhì)？它的生成原理是什么？”學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題釋疑的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)黑色物質(zhì)是碳，了解到碳在加熱條件下會(huì)與濃硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成二氧化硫。而學(xué)生隨即可提出質(zhì)疑：“二氧化硫會(huì)讓酸性高錳酸鉀溶液或溴水出現(xiàn)褪色的化學(xué)現(xiàn)象，卻無(wú)法充分說(shuō)明乙烯可以讓酸性高錳酸鉀溶液或溴水褪色，二氧化硫都對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了干擾影響，是否讓實(shí)驗(yàn)失去了意義？”由此，學(xué)生可更深入地探究化學(xué)問(wèn)題，不斷生成新的問(wèn)題，在釋疑的過(guò)程中不斷獲得新的化學(xué)知識(shí)。

（二）通過(guò)問(wèn)題鏈方式串聯(lián)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師在逐層遞進(jìn)的原則上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)深入討論，并促進(jìn)課堂生成的有效方式。在問(wèn)題鏈教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師充分合理地發(fā)揮了自身的指導(dǎo)作用，并科學(xué)地利用了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展順序，讓學(xué)生可以由淺入深和由易到難地學(xué)好化學(xué)知識(shí)，最終可階梯式地提高學(xué)生的化學(xué)探究能力。

比如在高中化學(xué)魯科版《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題鏈：（1）實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的化學(xué)反應(yīng)原理及相關(guān)方程式是什么？（2）需準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)儀器？如何組裝實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置？在制取氯氣之前，必要采取什么操作？（3）實(shí)驗(yàn)室制取的氯氣是否含有雜質(zhì)？若有雜質(zhì)，則可采取什么去除雜質(zhì)的方法？（4）若是制取氯氣結(jié)束，我們?cè)撊绾螌?duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)？你是否可以想到其他不同的氯氣檢驗(yàn)方法？（5）如何合理處理實(shí)驗(yàn)裝置中剩余的氯氣？（6）根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)方法，你是否可以總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體物質(zhì)的一般實(shí)驗(yàn)方法？這一問(wèn)題鏈可讓學(xué)生進(jìn)行靈活又不失有序的思考，使其逐層遞進(jìn)地挖掘化學(xué)課堂上的生成性知識(shí)。

（三）對(duì)課堂上的生成性資源進(jìn)行合理利用

有的高中化學(xué)課堂并非是缺乏生成過(guò)程，而是教師疏忽了對(duì)其中生成性資源的合理利用，引起了越來(lái)越嚴(yán)重的生成性資源流失現(xiàn)象。因此，高中化學(xué)教師要構(gòu)建有效的生成性課堂，則要注重發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性資源，避免只是根據(jù)教師原先預(yù)設(shè)的軌道盲目地前進(jìn)，浪費(fèi)生成性資源[3]。例如在高中化學(xué)魯科版《離子反應(yīng)》一課中，教師為學(xué)生演示二氧化硫與BaCl2的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不可將以往的二氧化碳與BaCl2的化學(xué)反應(yīng)遷移過(guò)來(lái)，機(jī)械地預(yù)設(shè)教學(xué)方案，而是要抓住實(shí)驗(yàn)中的“白色渾濁”這一讓學(xué)生感到意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將其作為重要的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主探究，提高生成性化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

總之，每一節(jié)課的課堂教學(xué)都會(huì)蘊(yùn)含著極強(qiáng)的生命力，化學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生共同將這一生命力充分發(fā)揮在教與學(xué)的過(guò)程之中，建構(gòu)具有豐富性和多變性的生成性課堂，在師生交互過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的化學(xué)問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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