周寧玉?趙亞輝?肖洋

摘要：文章針對(duì)高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專門的人才的培養(yǎng)要求，圍繞在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)期間怎樣重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力培育的思考，從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐的教學(xué)思想、改革的教學(xué)方法與重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)層面對(duì)實(shí)踐能力的提升進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職教育;藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);促進(jìn)作用

一、引言

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后的一個(gè)部分，也是反映學(xué)校人才培養(yǎng)思想以及成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)全階段結(jié)束前采取的總結(jié)性、開拓性與研究性的實(shí)踐部分，為學(xué)生走上工作崗位前的一次綜合能力的評(píng)價(jià)。

如今，社會(huì)已步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求要越來(lái)越高，國(guó)家教育戰(zhàn)略的推行要求社會(huì)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并將實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，探究分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)在高職學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，這對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，有著較大的影響。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)增多藝術(shù)實(shí)踐的必需性。在全球化快速推進(jìn)的時(shí)代，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)重點(diǎn)在于人才。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可使一國(guó)立于不敗之地。江澤民提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睘榱颂岣邍?guó)家創(chuàng)新力，則必需培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，否則將在國(guó)際往來(lái)中始終處于弱勢(shì)地位。藝術(shù)創(chuàng)新力是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，在加強(qiáng)高校藝術(shù)理論教育的同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐的條件。借助理論與實(shí)踐的融合，既能提高學(xué)生的創(chuàng)新力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，起到擴(kuò)展視野的作用。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，借助參與不同形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)明顯提升了各類能力，讓他們?cè)诔蔀闈M足社會(huì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的發(fā)展期間，獲益匪淺。關(guān)注藝術(shù)實(shí)踐，支持藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本思想中兩個(gè)相對(duì)比較重要的，同時(shí)也是有一定聯(lián)系的定義，只有借助很好的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生在大量實(shí)踐后，才可以更好的提供出好作品來(lái)。

（三）藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的擴(kuò)展。許多同學(xué)可在平時(shí)的學(xué)習(xí)中把作品設(shè)計(jì)的較好，能夠?qū)⒆髌吩O(shè)計(jì)的恰到好處，然而真正在工作后，在具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)便受到較大的影響，有的時(shí)候甚至差異較大，平常學(xué)的相對(duì)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在人多的條件下便未必可以那么爐火純青。分析其緣由，沒(méi)有實(shí)踐的鍛煉，理論和實(shí)踐互相脫離是導(dǎo)致這一問(wèn)題的基本原因。為此，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，也要尋求各種實(shí)踐平臺(tái)，提升綜合能力。

（四）藝術(shù)實(shí)踐展現(xiàn)了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理念。在藝術(shù)實(shí)踐中，所有同學(xué)對(duì)一部作品的認(rèn)識(shí)都不同，并且形成不同的理解。因?yàn)閷?shí)踐注重個(gè)體參與，所以，學(xué)生能夠在實(shí)踐中展現(xiàn)各種藝術(shù)設(shè)計(jì)技能，并對(duì)知識(shí)加以創(chuàng)新運(yùn)用。

（五）藝術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的各類能力，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生們除去要完成設(shè)計(jì)工作外，還要求完成有關(guān)有關(guān)的工作，例如各項(xiàng)設(shè)計(jì)工具的準(zhǔn)備等。對(duì)于大型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，各學(xué)生需各司其職，并在合作中完成相關(guān)工作。在這一過(guò)程中，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化了其自身的能力，有助于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提升。藝術(shù)實(shí)踐給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己專業(yè)水平和能力的機(jī)會(huì)，而這一機(jī)會(huì)給他們提出了更加嚴(yán)格的要求。在這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到提升專業(yè)技術(shù)，提升自身綜合能力與培養(yǎng)各類實(shí)踐能力的重要性。所以能夠?qū)е聦W(xué)生越來(lái)越積極地學(xué)習(xí)，亦更加急切的借助這大量列的渠道提升自身的專業(yè)能力和多樣的綜合能力。由此可見(jiàn)，藝術(shù)實(shí)踐可起到鍛煉學(xué)生思維能力、合作能力、動(dòng)手能力的作用。

（六）藝術(shù)實(shí)踐推動(dòng)了專業(yè)間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域。在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以開動(dòng)大腦，不會(huì)受到一定的專業(yè)限制，將不同各種專業(yè)結(jié)合，能夠在作品中納入各種元素等，如此將有更大程度的表現(xiàn)形式的形成，推動(dòng)了各專業(yè)間的關(guān)聯(lián)。除去視覺(jué)設(shè)計(jì)專業(yè)和專業(yè)間的關(guān)聯(lián)，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中仍有較多的專業(yè)間的關(guān)聯(lián)，可在作品設(shè)計(jì)中加入多樣化的文化元素，讓自己的文化獲得較多的提升，也可以增加國(guó)外優(yōu)質(zhì)的元素，通過(guò)這樣可以意識(shí)到多種元素融入的重要性。伴隨各種各樣的設(shè)計(jì)作品的出現(xiàn)，各專業(yè)間也存在相融合的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前的社會(huì)需要的教育人才是多方面的、全方位發(fā)展的人才，因此所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生均一定要對(duì)多個(gè)方面的知識(shí)有一定的把握等。而當(dāng)前的課程設(shè)置基本是基于一個(gè)專業(yè)，而未能關(guān)注各專業(yè)的共同發(fā)展，因?yàn)檫@一局限性，導(dǎo)致學(xué)生很難滿足更加嚴(yán)格的要求，而藝術(shù)實(shí)踐恰巧彌補(bǔ)了這一缺陷。借助實(shí)踐，學(xué)生能夠借助其它專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到自身的不足。

（七）藝術(shù)實(shí)踐擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力。除去藝術(shù)設(shè)計(jì)在課堂所掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，學(xué)生還可借助到處觀摩和學(xué)習(xí)，鑒賞別人的優(yōu)秀作品等開辟視野，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。這一學(xué)習(xí)不復(fù)是單一的教科書上知識(shí)的掌握，增加了學(xué)生人文地理與各方面的知識(shí)。學(xué)生在獲得了設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在專業(yè)素質(zhì)上也獲得了熏陶。為迎合當(dāng)代新型教育人才的要求，除去自身專業(yè)技術(shù)的提升，不同教學(xué)能力也同樣是特別重要的。借助藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可在課外時(shí)間進(jìn)行大量的實(shí)踐，促進(jìn)不同企業(yè)和事業(yè)單位提高設(shè)計(jì)能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的組織教育能力，為今后實(shí)施教育教學(xué)工作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。此類實(shí)踐能夠讓學(xué)生提前體驗(yàn)教師的教學(xué)工作，還能檢驗(yàn)之前所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)槌醪浇佑|到教學(xué)第一線，學(xué)生也會(huì)在以后學(xué)習(xí)中從新審視教與學(xué)的關(guān)系。

二、畢業(yè)論文中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高專業(yè)能力的渠道

（一）以教育思想的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高校培養(yǎng)人才是依據(jù)其辦學(xué)意圖，借助教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)達(dá)成的。現(xiàn)在不少高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的創(chuàng)新性課程數(shù)量都較少，大多都是在畢業(yè)的那個(gè)學(xué)期要求學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)未得到學(xué)校的重視，很難全面落實(shí)。參考海外國(guó)家職教領(lǐng)先的教育理念，我們得知均有一個(gè)特征，即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如：德國(guó)將可推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一種重要方法的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)放在突出的地位。

實(shí)踐的教育理念要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生差異性的了解方面。了解不同學(xué)生的個(gè)性特征，也即對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)的關(guān)注。由于存在一定的差異，實(shí)踐型教師便可對(duì)學(xué)生開展因材施教，教育期間觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同個(gè)體的潛能，使他們的實(shí)踐能力在設(shè)計(jì)教育中盡量地得到不同水平的發(fā)展。只有實(shí)踐型教師所持有的設(shè)計(jì)激情，才可以在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知持續(xù)增強(qiáng)，最后在教學(xué)期間構(gòu)成師生互動(dòng)，氣氛活躍，思路清晰，富有實(shí)踐特征的教學(xué)特色。這一很好的教學(xué)特點(diǎn)，建立了一種基于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)而持續(xù)的予以?shī)^斗。同時(shí)實(shí)踐型教師必須持有寬容的基本理念，可及時(shí)看穿學(xué)生各種心理狀態(tài)，擅長(zhǎng)挖掘出學(xué)生的創(chuàng)意之長(zhǎng)。

（二）以教學(xué)方法的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

首先，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容引起高度重視，而實(shí)踐的難易系數(shù)可以根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度作出具體的調(diào)整。在畢業(yè)論文時(shí)期，實(shí)際在過(guò)去三年的基礎(chǔ)上已經(jīng)明確了自己對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)的自信心，已經(jīng)具有大多數(shù)課堂知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。所以，在畢業(yè)論文實(shí)踐時(shí)期僅僅是集中了時(shí)間，使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中自我體驗(yàn)，讓學(xué)生歷經(jīng)了發(fā)展實(shí)踐的全階段。

第二，改革之前教師“注入式”的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生加深研究設(shè)計(jì)工作內(nèi)容，推行小組化形式、探討式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生專心供給到設(shè)計(jì)具體工作中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)成為教學(xué)的主體。

第三，針對(duì)畢業(yè)課題設(shè)計(jì)建立“實(shí)踐題庫(kù)”基于實(shí)踐實(shí)效之上的課程設(shè)置建立實(shí)踐題庫(kù)以供學(xué)生選擇，關(guān)鍵在于實(shí)踐題庫(kù)中的 “項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并非只是內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，還涉及到教學(xué)方法、進(jìn)度安排的以及教學(xué)中學(xué)生與老師互動(dòng)等各方面的設(shè)計(jì)”?！皩?shí)踐項(xiàng)目題庫(kù)”包括豐富的實(shí)踐過(guò)程信息，細(xì)節(jié)比較詳細(xì)，系統(tǒng)，內(nèi)容相對(duì)多樣，牽連的知識(shí)面相對(duì)較多，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力能夠起到一定的啟示作用。

（三）以重視實(shí)踐教學(xué)實(shí)效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

首先，一定要在作品創(chuàng)作中突出創(chuàng)新點(diǎn)，這最能體現(xiàn)學(xué)生在作品設(shè)計(jì)中實(shí)踐能力，因此可以將此作為考核學(xué)生實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。此外，作品最終反映的是學(xué)生對(duì)其專業(yè)知識(shí)與技能的深刻認(rèn)知，并非僅僅關(guān)于某個(gè)設(shè)計(jì)單元，在作品設(shè)計(jì)過(guò)程中，作品是圍繞主題展開的，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐點(diǎn)所形成創(chuàng)新意識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)的根本是實(shí)踐，環(huán)繞“實(shí)踐能力”培養(yǎng)這一關(guān)鍵觀念，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在全面的掌握了基本技術(shù)后培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，讓研究課題項(xiàng)目可深化與擴(kuò)展設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠提高。

其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的形式實(shí)踐改革，也即實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也相當(dāng)重要，可以組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師、企業(yè)和學(xué)界專家等一同參與答辯考核，另外還要對(duì)以往的畢業(yè)生校園招聘與畢業(yè)答辯相獨(dú)立的布局進(jìn)行調(diào)整，如果企業(yè)的校招工作者也參與到畢業(yè)論文的整個(gè)答辯過(guò)程中，則可以更加直接地掌握畢業(yè)生的知識(shí)能力和技能水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的而言，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培育意識(shí)，是現(xiàn)在學(xué)校步入實(shí)踐發(fā)展時(shí)期的根本要求所在，也同樣是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要的渠道。畢業(yè)論文是學(xué)生走向社會(huì)工作職位前的一次關(guān)鍵演習(xí)，畢業(yè)論文的質(zhì)量與實(shí)踐因素的體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)學(xué)生以后保持自主學(xué)習(xí)的精神與對(duì)在校生的教育均特別重要。對(duì)畢業(yè)論文中學(xué)生實(shí)踐能力的研究思索，對(duì)提升畢業(yè)論文質(zhì)量，讓學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與行為習(xí)慣，為以后進(jìn)入社會(huì)，成為有著實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才，會(huì)有較大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

周寧玉（1963—），女，籍貫：湖南寧鄉(xiāng)，單位：湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，職稱：副研究員;

趙亞輝（1968—），男，籍貫：湖南衡山，單位：湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師;

肖洋（1977—），男，籍貫：湖南邵陽(yáng)，單位：湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，講師。