王麗

【摘要】核心素養(yǎng)是支撐當(dāng)代教育事業(yè)實現(xiàn)有效革新的重要載體，在組織教育活動期間，教師需要關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，在授課期間在具體的育人思想和方法進行有效規(guī)范與創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的歷史課堂更加高效，助力歷史教育事業(yè)實現(xiàn)深化革新。下面，主要就核心素養(yǎng)背景下的歷史課教學(xué)實施和創(chuàng)新路徑進行合理分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;高效課堂

前言

在初中階段歷史所呈現(xiàn)的學(xué)科特征比較顯著，具有一定的人文性特征，在組織教學(xué)期間，作為教師需要從素質(zhì)改革出發(fā)，深入貫徹核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，并在具體的活動實施方法和教學(xué)舉措上進行有效創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的歷史課堂更加規(guī)范，所呈現(xiàn)的課堂授課效果更加突出。因此，在歷史課教學(xué)組織開展的過程中，教師需要積極踐行核心素養(yǎng)，并針對歷史課的教學(xué)實施方法進行革新。

1初中歷史核心素養(yǎng)概述

在初中階段，歷史課所占據(jù)的教學(xué)地位比較突出，在素質(zhì)課改環(huán)境下，核心素養(yǎng)是重要的指導(dǎo)思想，所呈現(xiàn)的教學(xué)地位和影響力比較突出。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包含以下幾個方面的要素。具體指時空觀念、史料實證、歷史理解和解釋、歷史價值觀等[1]。將其有效地貫徹到歷史課堂上，能夠有效豐富課程文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中端正自身的態(tài)度，掌握更加豐富的歷史知識，促使學(xué)生在思維邏輯方面獲得有效地開發(fā)和建設(shè)，全面提高整體的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在組織教學(xué)期間則可以加強核心素養(yǎng)深入貫徹和落實，并在具體的育人思想和教法上進行多元化創(chuàng)新，從而滿足核心素養(yǎng)所提出的教學(xué)革新要求，保證所構(gòu)建的歷史課堂更加的高效。

2核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂構(gòu)建策略

2.1發(fā)掘史學(xué)資源

在進行授課的過程中，需要重點關(guān)注學(xué)生的史學(xué)觀念培養(yǎng)，因此加強相關(guān)史學(xué)文化的進一步整理就變得十分關(guān)鍵。在教學(xué)期間需要圍繞具體的歷史課內(nèi)容有針對性的搜集相關(guān)文化資源，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠在豐富的歷史文化儲備下形成正確的文化觀和歷史觀。

比如說，在組織“安史之亂與唐朝衰亡”教學(xué)期間，則可以搜集和整理相關(guān)的史學(xué)資源，將與該部分內(nèi)容有關(guān)的歷史故事在課堂上進行直觀呈現(xiàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同探索和分析其中所具有的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在思考和互動的過程中能夠形成正確的史學(xué)觀念，并認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙唧w的史學(xué)文化進行深入探索和分析。

2.2創(chuàng)設(shè)歷史情境

培養(yǎng)學(xué)生形成良好史學(xué)觀念和邏輯思維，是核心素養(yǎng)所提出的要求[2]。在組織授課的過程中，教師需要加強歷史情境的合理設(shè)置，并根據(jù)學(xué)生的實際需求在課堂的環(huán)境設(shè)置上進行創(chuàng)新，要讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，全面提高整體的綜合實踐能力。

比如說，在組織學(xué)生就“辛亥革命”進行探索和學(xué)習(xí)期間，為了讓學(xué)生能夠?qū)Υ瞬糠值臍v史事件和具體的社會發(fā)展加深思想上的認(rèn)識，則可以合理構(gòu)建歷史情境，播放與辛亥革命有關(guān)的紀(jì)實視頻， 以及相關(guān)的影視劇資源片段，讓學(xué)生對孫中山以及辛亥革命有一個清醒的認(rèn)識，然后利用自身所形成的思想觀點進行闡述和分析。

2.3引入思維導(dǎo)圖

在進行歷史授課期間，教師需要加強思維導(dǎo)圖的合理開發(fā)與構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進行資源整合，讓學(xué)生能夠擁有更加完善、系統(tǒng)的歷史課教學(xué)體系，從而保證學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)更加完整，讓學(xué)生形成良好的歷史素養(yǎng)。

比如說，在圍繞“ 從“貞觀之治”到“開元盛世””進行授課的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中對具體的歷史時間線進行梳理，然后對應(yīng)設(shè)置相關(guān)的框架，加強內(nèi)容的整合，從而保證學(xué)生所掌握的歷史知識更具有一定的系統(tǒng)性，并加強歷史知識之間的銜接性與整合性，避免學(xué)生所掌握的歷史知識過于分散。

2.4設(shè)置材料分析

在歷史課教學(xué)期間，作為教師需要重點關(guān)注學(xué)生歷史解釋和理解能力的有效培養(yǎng)，從而滿足核心素養(yǎng)所提出的教學(xué)目標(biāo)和要求。在組織教學(xué)期間，需要加強材料分析規(guī)范設(shè)置，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可以深入發(fā)掘和探索其中所具有的歷史文化，針對具體的史學(xué)材料進行深入探索和分析，從而讓學(xué)生能夠擁有正確的歷史觀，全面提升學(xué)生在歷史課上的綜合素養(yǎng)。

比如說，教師可以將與“鴉片戰(zhàn)爭”有關(guān)的歷史材料進行展示，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置訓(xùn)練專題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行深入剖析，提煉主要觀點，進行有效解釋和分析。

2.5實施生活實踐

在核心素養(yǎng)下，作為教師在開展歷史授課的過程中，需要重點關(guān)注學(xué)生歷史價值觀有效培育。并在此基礎(chǔ)上對具體的育人思想和方法進行創(chuàng)新[3]。讓學(xué)生能夠形成良好的文化認(rèn)知理念，進一步增強其在歷史課堂上的學(xué)習(xí)體驗。聯(lián)系生活積極組織趣味的實踐探索項目，然后鼓勵學(xué)生自主、有趣的參與到課堂探究活動當(dāng)中。比如說，在組織學(xué)生就“海峽兩岸的交往”進行時間調(diào)研，了解目前的臺獨問題，讓學(xué)生正確看待這一問題，形成良好的愛國觀念。

3結(jié)論

依前所述，在開展歷史課教學(xué)活動的過程中，作為教師需要積極踐行生本的戰(zhàn)略思想，針對歷史課的教學(xué)方法和活動的規(guī)劃設(shè)置方法進行創(chuàng)新。重點加強史學(xué)資源的合理開發(fā)，加強情境設(shè)置，引入思維導(dǎo)圖等通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力獲得有效拓展。同時，在核心素養(yǎng)正確引導(dǎo)下教師需要通過教法創(chuàng)新打造全新的歷史課堂氛圍，讓學(xué)生能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)性，助力歷史課堂實現(xiàn)高效化發(fā)展。

參考文獻

[1]張源源.核心素養(yǎng)下初中歷史與社會高效課堂的構(gòu)建探析[J].讀寫算，2019（36）：76.

[2]李瑞鴻.基于核心素養(yǎng)探究初中歷史高效課堂構(gòu)建[J].新課程（中），2019（11）：156-157.

[3]梁立.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（14）：27.