張慧麗 李曉潔 張姝

摘 要：本文以鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）為例，利用產(chǎn)業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、崗位頂崗調(diào)研、訪談?wù){(diào)研、問(wèn)卷調(diào)研等形式，深入了解地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，了解崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)家戰(zhàn)略和地方需求的角度，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行診斷總結(jié)，達(dá)到河南省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，在搭建產(chǎn)學(xué)研用的一體化平臺(tái)、創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合課程建設(shè)方面提出實(shí)踐方案，培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新實(shí)踐;教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0105-02

一、研究意義目標(biāo)

通過(guò)《基于產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐研究》項(xiàng)目的研究，達(dá)到河南省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，在搭建產(chǎn)學(xué)研用的一體化平臺(tái)、創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合課程建設(shè)方面提出實(shí)踐方案，培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

專(zhuān)業(yè)是高校辦學(xué)的根本所在，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求的畢業(yè)生，是高校辦學(xué)的目的。所以，高校的專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)要圍繞培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略、地方需求為目標(biāo)，作為高校專(zhuān)業(yè)生存并發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前，高職院校的專(zhuān)業(yè)大多為學(xué)科體系，不能順應(yīng)國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，與生產(chǎn)脫節(jié)，畢業(yè)生知識(shí)技能不能滿足用人單位需求。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求是產(chǎn)教融合，因此非常有必要研究如何將產(chǎn)教融合模式引入專(zhuān)業(yè)診改，提職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力。

本課題技術(shù)路線吸納中國(guó)特色高水平職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研融合的高職人才培養(yǎng)模式，包括：搭建一個(gè)產(chǎn)學(xué)研用的平臺(tái)，實(shí)施“三個(gè)對(duì)接”，推行“三個(gè)進(jìn)入”，塑造“學(xué)生品牌”;結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和河南省產(chǎn)業(yè)需求，研究一種適合河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)診改途徑。

二、深度解讀國(guó)家戰(zhàn)略，深入了解地方產(chǎn)業(yè)需求

深度解讀國(guó)家戰(zhàn)略，緊扣國(guó)家戰(zhàn)略，分析專(zhuān)業(yè)定位?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。

本課題主要研究的是“職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)”。在教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中指出：“職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵是指職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程?！?/p>

國(guó)外已經(jīng)有類(lèi)似產(chǎn)教融合模式的職業(yè)教育模式，比如：“合作教育”“雙元制”。美國(guó)的“合作教育”模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年左右，繼而進(jìn)行企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，畢業(yè)前的半年再入校集中學(xué)習(xí)，產(chǎn)業(yè)過(guò)程深度融入到教學(xué)過(guò)程中。德國(guó)的“雙元制”產(chǎn)教模式，一元指的是學(xué)校教學(xué)，另一元指的是企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育[1]。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合形勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，教育服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化反映的就是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成就。目前，全國(guó)職業(yè)院校正在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋，具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作是當(dāng)前我國(guó)高職院校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的重要手段和制度創(chuàng)新?！皩?zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的熱門(mén)話題，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

深入了解地方產(chǎn)業(yè)需求，專(zhuān)業(yè)定位緊扣產(chǎn)業(yè)需求、地方需求。課題研究對(duì)象為鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校利用專(zhuān)業(yè)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入調(diào)研電網(wǎng)企業(yè)和電力生產(chǎn)企業(yè)需求，為電力、能源行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

三、產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)診改

從國(guó)家戰(zhàn)略、地方需求角度考慮產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)診改。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，剖析現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破原有學(xué)科體系培養(yǎng)模式，從國(guó)家戰(zhàn)略和地方需求的角度，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行診斷，再進(jìn)行診斷總結(jié)。利用診斷結(jié)果，剖析行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)接行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定符合培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（一）針對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)診斷

利用產(chǎn)業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、崗位頂崗調(diào)研、訪談?wù){(diào)研、問(wèn)卷調(diào)研等形式，深入了解地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，了解崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。

從國(guó)家戰(zhàn)略和地方需求的角度，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行診斷，再進(jìn)行診斷總結(jié)。以鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校為例，特色主干專(zhuān)業(yè)分為電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)群、能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，以及圍繞電力能源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、通信、電氣、機(jī)電、工業(yè)機(jī)器人、物流、營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

針對(duì)各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研。電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)群調(diào)研電網(wǎng)企業(yè)，從電力生產(chǎn)的五大環(huán)節(jié)分別是：發(fā)電、輸電、變電、配電、用電的各崗位標(biāo)準(zhǔn)。能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)群調(diào)研各類(lèi)發(fā)電企業(yè)，包括：燃煤燃?xì)獍l(fā)電、生物質(zhì)發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電，以及垃圾焚燒企業(yè)的各崗位標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研電網(wǎng)企業(yè)信息通信、電網(wǎng)調(diào)度、電力物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用各崗位標(biāo)準(zhǔn)，兼顧社會(huì)各行業(yè)信息通信類(lèi)崗位標(biāo)準(zhǔn)。電氣、機(jī)電、工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)調(diào)研電力設(shè)備裝備制造類(lèi)企業(yè)、電網(wǎng)建設(shè)類(lèi)企業(yè)各崗位標(biāo)準(zhǔn)并兼顧社會(huì)各行業(yè)裝備制造類(lèi)崗位標(biāo)準(zhǔn)。物流、營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)調(diào)研電網(wǎng)企業(yè)物資部門(mén)、用電營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)、電網(wǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行部門(mén)各崗位標(biāo)準(zhǔn)，兼顧社會(huì)各行業(yè)物流、營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同行業(yè)崗位有的放矢的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)診斷。

（二）制定對(duì)接行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

利用專(zhuān)業(yè)診斷的結(jié)果，剖析行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定對(duì)接行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，提煉畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)特征、職業(yè)成就。例如：電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、德技并修，具有全面發(fā)展的工匠精神、創(chuàng)新能力，掌握電工技術(shù)、電氣設(shè)備檢修運(yùn)維、電氣自動(dòng)化技術(shù)等技能，面向發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)企業(yè)、電網(wǎng)建設(shè)企業(yè)、電力設(shè)備制造調(diào)試企業(yè)、電網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)等單位，從事電力生成五大環(huán)節(jié)及周邊企業(yè)中生產(chǎn)巡檢、調(diào)試、安裝、檢修等工作的技能型人才。學(xué)生畢業(yè)5～6年后，能夠成長(zhǎng)為電網(wǎng)企業(yè)及周邊企業(yè)的技術(shù)能手，達(dá)到崗位高級(jí)工水平。

四、依托經(jīng)濟(jì)實(shí)體將產(chǎn)教融合落到實(shí)處

本課題技術(shù)路線吸納中國(guó)特色高水平職業(yè)院校四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研融合的高職人才培養(yǎng)模式。具體包括：搭建一個(gè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，實(shí)施“三個(gè)對(duì)接”，推行“三個(gè)進(jìn)入”，塑造“學(xué)生品牌”;結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和河南省產(chǎn)業(yè)需求，研究一種適合河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)診改的途徑。

（一）產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)

目前，本校已有科研平臺(tái)包括：河南省電廠節(jié)能環(huán)保工程中心、河南省教育廳電力節(jié)能減排工程技術(shù)研究中心、鄭州市電力能效工程技術(shù)研究中心、鄭州市電力物質(zhì)工程技術(shù)研究中心，為本校科研工作的開(kāi)展提供了良好的平臺(tái)。

2019年河南省電力職業(yè)教育集團(tuán)成立，在省教育廳、省電力公司及電力行指委關(guān)心和指導(dǎo)下，按照“融合發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏”的原則，堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。電力職業(yè)教育集團(tuán)設(shè)計(jì)理事會(huì)，鄭州電力專(zhuān)科學(xué)校是常務(wù)理事會(huì)單位，在集團(tuán)成員協(xié)調(diào)開(kāi)展產(chǎn)教融合方面進(jìn)行研究及實(shí)施。

工程技術(shù)中心和電力職業(yè)教育集作為本校產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，為產(chǎn)教融合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)教融合落到實(shí)處

將產(chǎn)教融合落到實(shí)處，以本校各個(gè)工程技術(shù)中心和河南電力職教集團(tuán)為依托平臺(tái)，教師和學(xué)生都能走進(jìn)平臺(tái)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施。

教師要轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)生獲得所需知識(shí)后，教師在本校工程技術(shù)中心平臺(tái)上指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。

以學(xué)校實(shí)際技術(shù)研發(fā)及生產(chǎn)的工程技術(shù)中心為依托平臺(tái)，制定對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教師、學(xué)生進(jìn)平臺(tái)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在工程技術(shù)中心實(shí)施完成。

五、產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例

在專(zhuān)業(yè)診斷和改進(jìn)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)帶頭人和教師要主動(dòng)積累產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例。課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)需求實(shí)時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略要求、符合地方需求的畢業(yè)生。

（一）能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)案例

能源類(lèi)專(zhuān)業(yè)與河南萬(wàn)江新能源集團(tuán)有限公司合作，在清潔能源開(kāi)發(fā)利用、熱能集中供暖等方面進(jìn)行產(chǎn)教融合。教師與企業(yè)科研人員在河南省電廠節(jié)能環(huán)保工程中心科研合作，學(xué)生在中心完成初步實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在企業(yè)進(jìn)行一個(gè)多月的頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)案例

電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)與南方電網(wǎng)95598客服中心合作，為教師和學(xué)生提供供電營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)實(shí)踐。參與的師生對(duì)電力故障報(bào)修、電費(fèi)查詢、用電業(yè)務(wù)咨詢、投訴、舉報(bào)等電力營(yíng)銷(xiāo)方面的工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展產(chǎn)教融合奠定基礎(chǔ)。電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)與河南電力檢修公司合作，邀請(qǐng)全國(guó)技術(shù)能手陶留海進(jìn)行電網(wǎng)檢修實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行電網(wǎng)檢修實(shí)踐工作。

（三）信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)案例

信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)與鄭州軟件園企業(yè)合作，參與智慧交通系統(tǒng)、會(huì)員管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施;與電網(wǎng)公司信通部門(mén)合作，參與通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)。教師和學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中，更加深刻地了解了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該課題的研究，達(dá)到河南省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，在搭建產(chǎn)學(xué)研用的一體化平臺(tái)、創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合課程建設(shè)方面提出實(shí)踐方案，培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慧敏.產(chǎn)教深度融合背景下的校企協(xié)同育人探索與實(shí)踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（6）：11-14

（責(zé)任編輯：李凌峰）