褚欣欣

摘? 要：在小學(xué)低年級(jí)階段，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平來幫學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，很多教師都熱衷于兒童詩的教學(xué)。與其他的詩歌相比，兒童詩簡單，朗朗上口，在短時(shí)間就可以學(xué)會(huì)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的壓力。就像是他們學(xué)唱歌一樣，一下子就學(xué)會(huì)了。雖然低年級(jí)階段學(xué)生年齡較小，但是這并不意味著學(xué)生們不需要進(jìn)行知識(shí)攝入，相反，在這底層階段，打好基礎(chǔ)是學(xué)生需要著眼的重點(diǎn)。那么就當(dāng)前教學(xué)而言，其實(shí)大多數(shù)教師還是按部就班，他們并沒有深刻地思考關(guān)于兒童詩的運(yùn)用，可能也只是按照相關(guān)課程要求展開教學(xué)，所以本文就看看當(dāng)前的兒童詩教學(xué)是如何從兒童的視角出發(fā)，來開展高適配度的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;小學(xué)語文;兒童詩教學(xué);

在學(xué)生的知識(shí)啟蒙期開始，他們就已經(jīng)在接觸語文知識(shí)，而語文看似是一門包羅萬象的學(xué)科，但也充分考慮到了自己的受眾，即學(xué)生。比如對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生，教材設(shè)置不會(huì)采用特別生僻的文字，也不會(huì)采用拗口的句式，而是簡單易誦讀，學(xué)生可以輕易學(xué)會(huì)。比如學(xué)生們經(jīng)常接觸的兒童詩，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他語文知識(shí)學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生都更青睞兒童詩學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熋靼讓W(xué)生對(duì)兒童詩充滿興趣的原因是因?yàn)槔锩娴恼Z言朗朗上口，并且教師還為學(xué)生描述其具體畫面，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己天馬行空的想象力，正符合學(xué)生的喜好傾向。

一、簡述兒童詩概念

正如名字所描述的那樣，兒童詩就是完全為學(xué)生而設(shè)置，適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀的詩歌。這一詩歌類型完全適應(yīng)學(xué)生的需要，憑借自己本身的語文基礎(chǔ)他們也能進(jìn)行閱讀。而就分類而言，兒童詩主要涵蓋了兩大方面，一方面由成人在進(jìn)行觀察之后所寫出的適合兒童成長與發(fā)展的詩歌。另外一方面則就是兒童憑借自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性自由發(fā)揮而創(chuàng)作的詩歌類型。而從兩方面考究，對(duì)于學(xué)生都有學(xué)習(xí)都有明顯的促進(jìn)作用。其實(shí)兒童詩也屬于詩的一部分，只不過這類型的詩可以說為兒童量身打造，更加符合他們的實(shí)際需求。比如很多古人在產(chǎn)生一定閱歷之后會(huì)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，但是他們所創(chuàng)造的詩歌是基于自身出發(fā)，所以直接運(yùn)用到低年級(jí)教學(xué)中是完全行不通的，而這時(shí)候兒童詩的出現(xiàn)則完美解決了教師的問題，兒童詩從兒童的角度出發(fā)，旨在培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生可以不斷成長。同時(shí)這是一種學(xué)生可以理解并且接受的方式，讓學(xué)生可以全方位發(fā)展，提升兒童能力，所以對(duì)于當(dāng)前的低年級(jí)語文教學(xué)而言，兒童詩起到了至關(guān)重要的替代作用。而就特征而言，兒童詩也充滿情感，為學(xué)生提供想象力空間，具備藝術(shù)水平，而且還富有童趣感。

二、從兒童視角探究小學(xué)低段兒童詩教學(xué)

那么接下來，我們主要從兒童的視角出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的兒童詩教學(xué)進(jìn)行探究，通過探究，進(jìn)一步感受到兒童詩在教學(xué)中所起到的輔助作用，運(yùn)用兒童詩開展更為高效的教學(xué)。

（一）直抒胸臆，情感共鳴

其實(shí)每個(gè)人都具有與生俱來的共情能力，即便小學(xué)生年齡較小，但是他們對(duì)于情感的感知還是非常透徹的，那么在兒童詩中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一般這種類型的詩歌傳達(dá)感情更為直接，比如里面的主人公尤其喜歡直抒胸臆，直白地表達(dá)自身的情感。比如在《影子》這首詩中，里面描述描述了影子無處不在，可能在前，可能在后，就像是一條小小的黑狗一樣，無時(shí)無刻都在身邊，當(dāng)遇到陽光或者黑夜，都能感受它的陪伴。而在最后說到影子在左或者在右，就像自己的好朋友一樣，明確表達(dá)出了自己的個(gè)人情感傾向。對(duì)于學(xué)生們而言，他們?cè)陂喿x這首詩時(shí)，就可以明確的感知到作者對(duì)于影子“陪伴”自己的美好感觸。而每個(gè)人都有影子，當(dāng)看到這類描述，很多學(xué)生也不禁想到該如何去定義與影子之間的關(guān)系，透徹感知到作者想要傳達(dá)的感情。所以經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兒童詩在進(jìn)行感情的傳達(dá)方面會(huì)顯得比較直接，通過這種直接的方式來引起學(xué)生相互之間的情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）趣味語言，加深感受

而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，很多學(xué)生都是充滿快樂的，因?yàn)橥ㄟ^詩歌中所使用的語言，他們感受到了趣味性，所以對(duì)于詩歌的感知更加透徹。比如在《比尾巴》一詩中，里面用設(shè)問的方式來描述了幾種動(dòng)物的尾巴，比如里面問道“誰的尾巴長？誰的尾巴短？”然后回答對(duì)應(yīng)是猴子尾巴長，松鼠尾巴短，就像是讓孩子進(jìn)行“對(duì)山歌”一樣，一問一答，十分有趣。同時(shí)里面還運(yùn)用了比喻的手法，清楚明晰地表現(xiàn)出了松鼠的特征，比如里面說到了松鼠的尾巴像一把傘，讓學(xué)生瞬間將自己日常生活中使用的傘和松鼠進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解和感受，以更加趣味幽默的語言來幫助學(xué)生理解詩歌，學(xué)會(huì)鑒賞。同時(shí)里面的“長”、“短”形成對(duì)比，加深學(xué)生的體會(huì)。

（三）打造意境，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

經(jīng)常我們提到，在教學(xué)中教師一定要打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，只有讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，學(xué)生才能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，那么在進(jìn)行兒童詩的學(xué)習(xí)過程中，我們更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生可以感受到的意境，讓學(xué)生仿若身臨其境，瞬間進(jìn)行詩歌感悟。比如在《小小的船》里面，作者先進(jìn)行了景的描繪，比如里面寫到了“彎彎的月兒”和“小小的船”，試想著里面的“我”坐在這只小小的船里，抬頭仰望天空，看到了藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星。直接讓學(xué)生產(chǎn)生了畫面感，進(jìn)入到了作者打造的意境之中。通過里面的文字描述，讓人明白里面的“我”正是坐在了月亮上面，所以可以感受到星星和天空，讓人明白里面的人物心中有坐上月亮來進(jìn)行太空遨游的一番愿望，瞬間將人置身于情境之中，營造出了一幅無比美好的畫面，讓學(xué)生們都能感受到迎面而來的沖擊感。

（四）巧妙構(gòu)思，奇思妙想

而兒童詩能夠引起學(xué)生的閱讀興趣的根本原因還是在于里面的巧妙構(gòu)思，明明大家日常所見之物都是相同的，但是通過作者的描繪之后，就能讓學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。比如就《雪地里的小畫家》而言，里面提到了小雞、小狗、小鴨、小馬等動(dòng)物，這些動(dòng)物都是日常所見的動(dòng)物，也沒有太大的特殊性，但是這時(shí)候作者的構(gòu)思是到了下雪天，這些動(dòng)物由于自己的“腳印”形狀，所以在雪地上制造出了不一樣的圖案，將他們都稱為“畫家”，而學(xué)生平時(shí)是不會(huì)想到這一方面的，甚至他們不會(huì)花時(shí)間去觀察這些動(dòng)物。比如小狗的足跡就像是梅花，小雞留下的腳印像竹葉，小鴨的足跡像楓葉，小馬的足跡像月牙等。作者從不一樣的角度入手來進(jìn)行詩歌的構(gòu)思，來引起學(xué)生的奇思妙想，比如在這幾種動(dòng)物的示例之下，很多學(xué)生又開始思考是否還有一些自己日常所見之物可以制造出自己沒有見過的一些景象呢？所以兒童詩里面的構(gòu)思絕對(duì)不會(huì)平平淡淡，而是從學(xué)生們忽視的角度出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。

（五）品詞賞句，掌握技巧

很多人覺得低年級(jí)段的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以他們無法對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，更無法產(chǎn)生自己的獨(dú)特理解，但實(shí)際上，對(duì)美的欣賞都是共通的，通過學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到里面高超凝練的表達(dá)，并且依葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在《畫》，詩歌前兩句所傳達(dá)的意思是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去高山色彩明晰，而走進(jìn)看水去寂靜無聲”。里面通過“遠(yuǎn)”和“近”、“山”和“水”、“有色”和“無聲”形成鮮明的對(duì)比，即便沒有太多的語言重復(fù)贅述，但是直接傳達(dá)出了作者想要的內(nèi)容，那么學(xué)生從中便可以學(xué)習(xí)到，如果自己要進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，是否也要學(xué)會(huì)遣詞造句，注重詩歌前后的對(duì)仗工整呢？讓其學(xué)到詩歌的創(chuàng)造技巧等。

結(jié)束語：

通過以上描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過兒童詩的學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生直接感知作者描繪的畫面，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從更清晰的角度進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，提升學(xué)生大詩歌鑒賞能力。從學(xué)生角度而言，兒童詩對(duì)其能力的提升有明顯的促進(jìn)作用。

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