馮小麗

摘? 要：高校教學質量保障體系的建設不僅需要結合高校實際教育教學現(xiàn)狀來進行綜合性質量評價體系的建設，還需要從高校各教育發(fā)展模式和利于關系者的角度來完善教育訴求。在此過程中，高校教師要不斷進行多元化教育質量觀的總結，并促進其主體性、多元化建設以及相似性的角度進行全面發(fā)展，從而能夠在對當前質量保障體系進行全面構建的角度上提升高校自身教書育人的本質內涵形式，促進高校的未來發(fā)展前景的體現(xiàn)。

關鍵詞：多元化;教育質量觀;高校教育;質量保障體系;構建分析

引言：

就當前傳統(tǒng)的高校教育質量保障體系進行分析來看，其已經難以面向社會來進行自身高等教育內容的反饋，這就導致社會對于高校教育教學質量和教學效果產生一種錯誤性的認知和理解。為了能夠促進高校的未來發(fā)展狀況，其就有必要來實現(xiàn)多元化教育質量保障體系的建設，并將社會、家庭、教師、學生以及學校本身作為其中涉及到的重要元素，以此來從多方面、多角度進行文化建設的構建和分析。在當前這種教育教學新模式下，高校教育工作者要對高校教育質量保障體系進行全方位、多角度的解讀，并從其中涉及到的各種教育元素，教育質量觀的角度進行綜合性分析，以此來實現(xiàn)高校階段教育教學的創(chuàng)新和改革，在提升其自身社會影響力的過程中，推動高等教育事業(yè)的未來發(fā)展。

一、教育質量觀的解讀分析

受應試教育大環(huán)境的影響，高校的學生教育難以避免地成為應試鏈條上的重要環(huán)節(jié)，以學習效率、考試成績、就業(yè)數(shù)量為核心的質量觀成為應試教育思維模式下衡量教育質量的最高標準。因而應試性質量觀指導下的高校教育以課堂教學為主流方式，以教材知識為基本載體，以教師為教學主體，以就業(yè)能力為質評標準，最終將就業(yè)率作為教育的第一導向。

二、高校教育質量保障體系的構建要求

（一）改善教育主體，促進制度的完善

教師是高校教育教學過程中較為重要的因素之一，對于學生的未來發(fā)展將會起到十分重要的促進效果，高校教育質量保障體系的建設與發(fā)展也是在教師自身教育地位和教學價值的角度上得以凸顯。為此，高校就需要及時改變自身對教職工作者的引入理念，促進教師綜合素質的發(fā)展，加強高效性人才引進制度內容的提升，并加強高校、企業(yè)以及行業(yè)三者之間的關聯(lián)性，以此來更好的促進高校教育質量體系的建設。在引進人才的同時，還需要建立有效的教師培訓長效機制，利用國際交流的方式促使其專業(yè)知識的充實和實踐技能的掌握，借助校企合作的模式推動教師教育教學針對性與實效性的提升，依靠各類競賽的開展促進教師能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，如此可以從高校教育本體上為高校的辦學質量與內涵發(fā)展提供保障。

（二）實現(xiàn)學科專業(yè)的強化訓練

改革和創(chuàng)新一直是當前發(fā)展環(huán)境下的主要內容。在高校教育內部實現(xiàn)改革的主要內容就是要調整不同學科知識和專業(yè)技能之間的關系，并基于學生現(xiàn)有的學習能力做出最大化的完善。從社會實際需求、企業(yè)的專項性需求以及行業(yè)未來的潛在需求角度進行分析，明確外部環(huán)境對專業(yè)結構設置的實質性影響效果，并最大化的提升潛在專業(yè)的教育教學力度，對于部分“夕陽”產業(yè)進行適當?shù)南鳒p。在這種學科專業(yè)的改革中，就能夠最大化的利用當前教育教學資源，從高校教育經濟特點與全面建設的角度來進行學科教育內容的優(yōu)化與整合分析。充分發(fā)揮出高校教書育人的重要教育職能。

三、多元教育質量觀角度上實現(xiàn)高校教育質量保障體系的構建措施

（一）確定不同主客體之間的重要地位，實現(xiàn)精準定位

我國高校教育質量保障體系的建設更多的是以當前政府的引導性力量為主體，其中涉及到的社會的扶持，行業(yè)的發(fā)展以及企業(yè)等多方面共同建設的模式。各個元素在實際發(fā)展的過程中都會存在有自身肩負的責任，其本質上也會出現(xiàn)一定的利益要求。在這種利益趨向性的角度進行分析來看，各部分之間要對自身的主客體地位進行全面的分析和理解，才能夠更加完善的對自身實際功能和角色定位有一個更加全面的把控，在這種教育教學的背景下，就能夠有效避免各元素之間出現(xiàn)的利益沖突和職能重疊，從而促進高校教育質量保障體系的構建。在此過程中需要注意的是，政府在高校教育質量保障體系中總體處于一種主導性的地位，對于高校的未來規(guī)劃和發(fā)展方向都能夠直接的予以決定性意見。在這種重要責任發(fā)展的前提下，政府就需要積極發(fā)揮出自身的導向性作用，不斷進行高校人才培養(yǎng)狀態(tài)和管理平臺的界定，在結合當前素質教育要求的基本條件來實現(xiàn)實質性的教學管理內容。政府和可以結合高校當前的教育教學水平，針對性的制定出未來發(fā)展規(guī)劃，明確各方面的組織和進度規(guī)劃，從而能夠在提升內部各部門的監(jiān)督和管理效能的過程中，發(fā)揮出自身的指導性力量。企業(yè)，更為主要的就是要推動當前高校教育質量保障體系的建設，并積極配合政府下達的相關指令，在加強校企合作式發(fā)展模式建設的過程中，充分發(fā)揮出自身的積極促進效果。企業(yè)在自身發(fā)展條件允許的情況下可以為高校教育質量保障體系的建設提供一定的資金支持，并相應的為企業(yè)本身對于人才規(guī)劃和培養(yǎng)方向指明道路。高校自身是實現(xiàn)體制建設與發(fā)展的主體，在教育部門對此方面內容制定和規(guī)劃的過程中，由高校自身來實現(xiàn)各方面的制度與政策。積極落實組織和管理人員的內在職權范圍，并通過合理的辦學能力監(jiān)督、辦學質量評價以及教學監(jiān)控等手段確保教育質量保障工作內容的落實。

（二）促進多主體之間的協(xié)調發(fā)展與共同治理

高校教育最為主要的內容就是要體現(xiàn)出高校教育活動的核心教育價值，并在多主體發(fā)展的角度上來進行共同構建。各主體之間享有不同形式的利益相關性，并在努力承擔自身涉及到的責任同時，分擔相關的利益和權利。為此，加強各主體之間共同治理模式的開展，就對于高校的整體性規(guī)劃而言將會產生十分重要的影響效果。但是不同利益主體之間必不可少的會存在有一定的糾紛和矛盾，在實現(xiàn)相同發(fā)展的條件下必然會導致某一或是多個利益主體的毅力關系受損。為此，高校教育質量保障體系的建設過程中就需要平衡不同利益主體之間的實質性關系，在盡可能滿足不同利益主體實際訴求的角度上促進其全方位和綜合性發(fā)展要求。加強不同主體之間的溝通和交流，并在建立較為完善互動交流平臺的過程中賦予各主體統(tǒng)一的監(jiān)督和管理權，并讓教師和學生等主體也享有同等的參與能力。在這種政策實施的過程中，各主體都能夠重視起自身在高校教育質量保障體系建設過程中的力量，從而能夠實現(xiàn)各利益方的協(xié)調發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在當前高校教育教學發(fā)展的過程中，不同形式的教育質量觀對其利益的側重點和主體部分產生了一定不同，高校教育工作者就需要在兼顧主客體之間現(xiàn)有教積極性和教育模式的角度上，完善高校教育質量保障體系的基本要求，并以此來加強多元化教育質量觀的途徑分析。基于此，從時間和空間兩個角度來對高校教育質量保障體系的構建就存在一定的教育實踐意義，以此在多種教育理論支撐的角度上，推動高校教育質量保障體系的構建與發(fā)展。

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