張祖勝

摘 要：學生在教育教學活動能夠有效實現(xiàn)思維意識的發(fā)散，并在追求新型活動方式的角度上，對活動成果的內在需求也具有較為完善的理解。本文主要就變式教學的內涵進行簡要分析，針對性的提出變式教學的應用方式，從而能夠在加強課堂創(chuàng)新的同時，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：課堂效率;變式教學;中學數(shù)學;教學方式

引言：在中學階段數(shù)學知識的教育教學過程中，變式教學受到了教師和學生的廣泛關注。在新課程改革與創(chuàng)新的理念下，變式教學就是指教師對于數(shù)學知識內容和理論命題等知識實現(xiàn)合理的轉化，并變化知識的本質特征，從而能夠在排除表現(xiàn)現(xiàn)象的影響下對數(shù)學知識的本質內涵進行深化的分析與細致的探索。通過這種形式有效提升學生對數(shù)學理論知識的理解和分析，以此來提升中學數(shù)學的課堂教學效果。

一、變式教學的含義及其基本特點

（一）變式教學的內涵

變式教學就是利用變式的方式來開展有效性教學，并在實際教學過程中更好的體現(xiàn)出對數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學公式以及相關問題的不同角度分析，從而能夠在變式的過程中分析其涉及到的各種本質特征，揭示不同知識點和解題思路之間的關聯(lián)性特點。變式教學是能夠讓學生更好理解和掌握的科學方法進行教學，提高課堂教學的效率，有效地提升學生的學科知識和思維能力，培養(yǎng)學生多項能力的一種特殊教學方法。在中學數(shù)學教學的課堂中，科學、合理的變式可以為學生營造出更加生動、活潑、自由的學習氛圍，拓展學生的思維，有利于幫組學生構建數(shù)學知識體系，從而更快、更好地解決數(shù)學問題。

（二）變式教學的原則

1.啟迪思維的原則

中學階段的課堂教學活動開展就是對學生的思維意識進行發(fā)展與延伸。學生在課堂上的積極表現(xiàn)直接關聯(lián)到學生的思維活躍性。因此，在變式教學的過程中，教師除了要確定當前的教育教學目標，合理設計數(shù)學問題之外，還需要對教學方案和教學手段進行綜合性的界定。首先，數(shù)學問題作為課堂教學的思維的開始，需要有吸引學生的特色，或是有趣味性的情景設置，盡可能地最大程度調動學生的思維活動，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決相關的數(shù)學問題。啟迪性的變式教學，可以增加學生的課堂參與度，加強思維活動，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.探究創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是中學教學乃至整個教育過程中的重點培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生的自我探索，自主創(chuàng)新的能力，需要積極、活躍的教學氛圍。自由教學是學生進行創(chuàng)造性思維的前沿陣地，在一個相對自由、和諧、積極的氛圍中學習，有助于激發(fā)學生的探索與創(chuàng)新思維。在變式教學中，通過不同的變式策略，吸引學生的學習興趣，活躍思維，有助于學生在分析、解決問題的過程中，自主探索和創(chuàng)新尋求新的學習和解題方法。因此，在變式教學中，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新能力是作為教學目標長期地進行重點培養(yǎng)的。

二、中學數(shù)學變式教學的作用

（一）結合變式教學，掌握數(shù)學概念的本質

概念是客觀事物的本質內涵在人腦中的具體體現(xiàn)，學習數(shù)學知識概念和定理內容就是對其基本的屬性內容進行全面分析。從宏觀意義的角度分析來看，要想做到這一點卻十分不易。為此，教師在幫助學生掌握基本的數(shù)學概念時，就需要合理設置概念式的變式教學，從而能夠讓學生從直觀到抽象的對數(shù)學知識內容進行全面理解與分析，排除題目已知條件和各種陷阱的干擾效果。在這種概念性的便是教學上，學生就能夠真正的對概念本質屬性進行全面分析，進而建立當前概念和原有概念之間的關聯(lián)性。

（二）結合變式教學，激發(fā)學生的參與性和積極性

課堂教學效率和教學質量在一定程度上取決于學生的課堂參與狀況，為此加強學生的課堂教學活動參與性和學習積極性就顯得尤為重要。加強學生在課堂教學中的參與意識，能夠促使學生真正的成為課堂的主人，體現(xiàn)出自身的學習主觀性特點。變式教學主要是對教學中的各種定理內容進行不同角度和層次的變式教學。這樣能夠更好地突出知識點之間的內在關聯(lián)性，從而能夠從不同角度和層次基礎上對問題進行深化分析。同時，在變式教學的前提下，教師可以從“一題多解”、“多題一解”、“多題重組”等角度上給學生以學習的新鮮感與學習積極性，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，以此來產(chǎn)生長久學習的不懈動力。

（三）結合變式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力

教師在實際教育教學的過程中要充分結合教材的重難點知識內容進行創(chuàng)新，精心設置教學問題和教學環(huán)境。并要求在層次性設計的基礎上明確當前的練習題內容，讓學生能夠從實際解題的過程中獲得深刻的感悟和體會。這種教育教學方式也能夠從一般性的解決思路中實現(xiàn)良好的思維過渡，進而在此類問題的分析過程中探究解題的便捷方式。通過這種思維模式，學生的思維廣度和思維深度能夠得到不斷的拓展和體現(xiàn)，引導學生改善自身的思維惰性，轉變思維定式對自身的實際影響效果，從而提升自身的創(chuàng)新性思維能力，促進自我全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，無論是何種變式教學方式，教師都要結合變式點作為當前的主要內容。讓學生能夠在變式的過程中鞏固自身的知識概念，掌握相關的教育教學模式，從而能夠在提升自身數(shù)學學習能力和學習水平的角度上促進自我發(fā)展。結合變式教學，教師能夠幫助學生探索“一題多解”和“多題一解”的教學設計內容，從而在增加學生參與度和積極性的角度上，激發(fā)學生的積極性，以此來取得更好的課堂教學效率體現(xiàn)。

參考文獻

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