摘 要：教師如何授課，學(xué)生如何學(xué)習(xí)是研究熱點(diǎn)，大部分教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在這種情況下仍導(dǎo)致部分學(xué)生不能投入到學(xué)習(xí)中，甚至對物理課堂產(chǎn)生厭惡情緒。為更好順應(yīng)素質(zhì)教育需求，落實(shí)新課堂和新教材，激發(fā)學(xué)生積極性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。為更好的滿足應(yīng)試教育及素質(zhì)教育需求，本文將深入研究將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中物理;課堂教學(xué)

高中物理課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性，教師課堂授課中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)尤為重要。高中學(xué)生心理比較穩(wěn)定，并且責(zé)任心較強(qiáng)，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法作用，可以滿足學(xué)生探究知識的需求，培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而促使學(xué)生提升掌握知識的水平。為滿足我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育發(fā)展需求，促使學(xué)生更好的發(fā)展，改革創(chuàng)新教學(xué)方法迫在眉睫。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計原則與優(yōu)點(diǎn)

（一）設(shè)計原則

相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動法具有較多優(yōu)勢，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生是課堂中的主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動法下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變地位，教師將圍繞學(xué)生展開教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)深入探究教案，根據(jù)學(xué)生具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在實(shí)驗(yàn)操作中提升教學(xué)效果。另外選擇教學(xué)方法應(yīng)該和日常生活相吻合。物理課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可選擇與日常生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)與教學(xué)效果有直接聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)定的任務(wù)和學(xué)生掌握的理論知識不相符，則不能激發(fā)學(xué)生主動性，并且還可讓學(xué)生喪失積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)

將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，合理融合任務(wù)驅(qū)動法，將物理知識和任務(wù)相結(jié)合，促使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中可以掌握學(xué)習(xí)的目的及意義，這和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相符合。高中生的好奇心較強(qiáng)，并且精力充沛，可以在短時間內(nèi)接受新鮮事物。高中生具有自學(xué)能力，而任務(wù)教學(xué)便可讓學(xué)生結(jié)合自身掌握的物理知識，在分析問題與實(shí)踐中獲取新技能、新知識，從而形成自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將物理課堂和任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)和掌握方法的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐和理論知識有機(jī)融合，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)步驟與學(xué)習(xí)方法的可行性，不斷加深學(xué)生的印象。

二、高中物理教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)知識，設(shè)計任務(wù)情況，從而激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心。科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，需要針對問題實(shí)行啟發(fā)性設(shè)置，準(zhǔn)確掌握具體環(huán)境與闡述問題的時間。例如教師在講授《時間和位移》一課時，教師可預(yù)先制定教學(xué)任務(wù)。在正式上課時，教師可通過下列問答引出本節(jié)內(nèi)容?！坝钪嫒f物均在空間中運(yùn)動，學(xué)生們每天按時上課下課，時間這一名詞并不陌生，學(xué)生們可以準(zhǔn)確闡述時間含義嗎？”通過這種方法引出《時間和位移》本節(jié)知識，隨后學(xué)生便可闡述“時間是比較抽象的概念，是物質(zhì)運(yùn)動和變化持續(xù)的具體表現(xiàn)?！彪S后教師便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的實(shí)驗(yàn)活動。在班級中選取1名學(xué)生，在教師內(nèi)確定兩個位置作為終點(diǎn)與起點(diǎn)，請1名學(xué)生沿著不同路線由起點(diǎn)走向終點(diǎn)，讓其他學(xué)生觀察參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生位置變化。學(xué)生通過這種實(shí)驗(yàn)活動，可以自覺加入到思考中，隨后還讓其他學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過反復(fù)實(shí)踐和觀察研究，總結(jié)并歸納物理現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，或者還可將本章節(jié)知識點(diǎn)做出延伸，提升學(xué)生遷移能力。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)重要載體，教師目標(biāo)是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互相作用產(chǎn)生的結(jié)果。因此高中物理教師應(yīng)該深入剖析教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而便于學(xué)生可在復(fù)雜的物理知識中明確重點(diǎn)知識，故此教師必須做好設(shè)計任務(wù)的工作。例如在講授《牛頓運(yùn)動定律》時，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為掌握牛頓第一、第二及第三定律文字內(nèi)容及表達(dá)式、掌握牛頓第二定律的瞬時性和矢量性、明確牛頓運(yùn)動定律使用范圍。在過程與方法中主要是讓學(xué)生在掌握具體方法，分析并解決物理問題。另外教師應(yīng)該從情感態(tài)度和價值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生遇到問題后能夠緊抓主要矛盾，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，促使學(xué)生可養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）及時解決學(xué)生的難題

在物理課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，教師應(yīng)該及時解決學(xué)生存在的問題，耐心指導(dǎo)，根本目的為解決學(xué)生存在的疑問，例如在自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生并不能掌握牛頓第一定律的來源，不能準(zhǔn)確區(qū)分牛頓第一定律、第二定律與第三定律，正確的推導(dǎo)公式?；谶@種情況，教師便應(yīng)該確定教學(xué)任務(wù)，不能模糊教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)設(shè)計任務(wù)原則，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)時指導(dǎo)。另外在《牛頓第一定律》課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入講解細(xì)小的知識點(diǎn)，這部分知識點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易忽視的問題，但是在考試中比較較為常見。教師應(yīng)該通過問題法，積極引導(dǎo)學(xué)生將自身消化的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《回復(fù)力》的知識時，教師可以這樣提問學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)球?yàn)楹慰稍谄胶馕恢弥蟹磸?fù)運(yùn)動？”通過這種提問方法，學(xué)生便可分析擺球受力分析，從而積極探索《回復(fù)力》來源。通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生成為課堂中的主體，并且學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，可以更好的掌握知識和技能，并且可以做到學(xué)以致用。教師通過提出問題，可以讓學(xué)生深入探究，并且能夠自主參與到實(shí)驗(yàn)中。學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中掌握相關(guān)知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身問題，便于改進(jìn)。將任務(wù)驅(qū)動法融合在物理課堂中，通過“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，最終可讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，合理設(shè)置物理問題，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時可以掌握物理知識，了解學(xué)習(xí)物理的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。通常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等策略，促使高中生具備物理素養(yǎng)。

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作者簡介：唐志浩（1970.11），男 漢族 江蘇南通人，學(xué)士，中學(xué)高級教師，任教高中物理;畢業(yè)院校：南通大學(xué)