鄭全江

高中生物新教材必修安排了19個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量比舊教材多了許多，3本必修教材中，必修1的實(shí)驗(yàn)是最多的，也是學(xué)生最難理解和掌握的。從實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)來(lái)分類(lèi)，可以將實(shí)驗(yàn)分為觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、定性和定量分析實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)?；炯夹g(shù)操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集并交流信息、參觀(guān)等類(lèi)型。實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不再把素質(zhì)教育停在概念認(rèn)識(shí)水平上，而是要將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是生物教學(xué)的輔助性手段，而應(yīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)生物教學(xué)，讓學(xué)生思想插上實(shí)驗(yàn)的翅膀，開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)真正的全面素質(zhì)教育。

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育觀(guān)念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。它是素質(zhì)教育的必然。首先，要承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)體的差異。學(xué)生之間，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。其次，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，將會(huì)使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都會(huì)得到不同程度的提高，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì);

課題組成員在充分借鑒優(yōu)秀教育工作者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在班級(jí)傳統(tǒng)生物課學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重、部分學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)自信心及興趣缺失等現(xiàn)狀，在高一生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施“分層走班制”教學(xué)探索，主要根據(jù)學(xué)生的能力和愛(ài)好分層次，讓一些成績(jī)稍微差一些的學(xué)生能在生物實(shí)驗(yàn)課中找到自信，進(jìn)而提高生物成績(jī)。

首先，從“分層走班制”教學(xué)的涵義、理論依據(jù)、發(fā)展史及其價(jià)值等方面進(jìn)行闡述，并把分班制應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中;其次，從教學(xué)的方案設(shè)計(jì)、學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)案分層、教學(xué)方法分層和評(píng)價(jià)分層等方面制定“實(shí)驗(yàn)課分層走班制”教學(xué)實(shí)施的具體措施，并在高中一年級(jí)各班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)操作如下：

1、教學(xué)方案設(shè)計(jì)分層

按照教學(xué)大綱，制作每一節(jié)課的教學(xué)方案，分出難易層次。比如必修1《觀(guān)察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞有絲分裂》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有根尖培養(yǎng)、裝片制作、觀(guān)察有絲分裂細(xì)胞和繪圖四個(gè)步驟，其中裝片制作比較難一些，提前給學(xué)生講解，其余簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層即根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成由低到高的層次目標(biāo)，提前下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上自愿選取學(xué)習(xí)的層次目標(biāo)，然后按層分組，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生興趣分層

學(xué)生因智力因素、非智力因素等方面的差異，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣必然是不同的。將學(xué)生依據(jù)興趣的需要分為若干小組，對(duì)不同需要、不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生在原有層次上逐步提高。比如有的學(xué)生很有耐心，有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯分析能力很強(qiáng)等等。

4、學(xué)案（即習(xí)題）分層

教師在實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些不同層級(jí)的課堂練習(xí)進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中起到鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)方法、啟發(fā)思維的目的。所以分層訓(xùn)練也是實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率的有效環(huán)節(jié)，這種訓(xùn)練習(xí)題要以中等學(xué)生水平為主，鼓勵(lì)低層次同學(xué)敢于挑戰(zhàn)高層次的訓(xùn)練習(xí)題。

5、教學(xué)方法（即學(xué)習(xí)活動(dòng)）分層

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。比如在必修1《綠葉中色素的提取和分離》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有提取色素、制備濾紙條、畫(huà)濾液細(xì)線(xiàn)、分離色素和觀(guān)察記錄五個(gè)步驟。其中提取色素需要學(xué)生很有耐心，觀(guān)察記錄需要有總結(jié)能力的學(xué)生，其余幾個(gè)步驟都需要學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的感興趣的方面來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)觀(guān)察別的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)到很多。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同規(guī)格的學(xué)生所取得的進(jìn)步，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系：分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，要從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

7、教師課后的反思

每節(jié)課上完之后，教師都要對(duì)這節(jié)課的各個(gè)方面做以總結(jié)，除了解決本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)該把本節(jié)課好的地方記錄下來(lái)以便以后繼續(xù)采用。

通過(guò)在走班制實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠找到自己在生物學(xué)科上的自信，從而喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課。這樣的上課模式滿(mǎn)足了不同層次、不同需求學(xué)生的需要，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

綜上所述，“分層走班”模式在高中生物實(shí)驗(yàn)課上的構(gòu)建，積極推進(jìn)了素質(zhì)教育，貫徹了“因材施教”教育思想，但是這個(gè)模式不僅需要政策和理論上的支持，還需要學(xué)校各方面的配合和支持。因此只有學(xué)校，教師，學(xué)生三方面多溝通，不斷反思和總結(jié)才能使這個(gè)模式發(fā)揮更大的教學(xué)效益。

【本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項(xiàng)課題《新高考背景下高中生物分層走班教學(xué)的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：QG1352-240）階段研究成果】

泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《新高考背景下高中生物分層走班的研究》于2018年12月26日由泉州市教育局正式立項(xiàng)。課題組成員針對(duì)高中生物必修教材教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，以研促教。