馮真莉

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-254

一、學(xué)習(xí)策略的涵義。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言及技能的過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體行為、步驟或技巧，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的大量研究，歸納學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略及特征后指出：學(xué)習(xí)策略本無(wú)優(yōu)劣之分，重要的是使用者如何運(yùn)用和改善這些策略。

二、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果。

做任何事情都要講究策略，學(xué)習(xí)也不例外。20世紀(jì)70年代以來(lái)，教育界的很多研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量的研究，使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。研究結(jié)果表明，不太成功的學(xué)習(xí)者可以借鑒成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

三、如何減少聽(tīng)課盲目性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1 改善課堂教學(xué)環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學(xué)生活動(dòng)而編排的體系，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，改善單一的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。“教育沒(méi)有了情感，也就成了無(wú)水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。在課堂上，教師用言語(yǔ)、表情、姿態(tài)等方面都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷欣賞、肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹(shù)立信心，建立一種民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。

采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，利用朗朗上口的語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生放松身心，作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。還可以利用一些游戲，比賽，使本來(lái)枯燥的內(nèi)容變得易學(xué)易懂，總之，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2 改善被動(dòng)的聽(tīng)課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。“自主學(xué)習(xí)”會(huì)相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的，龐維國(guó)先生將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

改善被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也就是形成“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”的“四學(xué)”能力。培養(yǎng)“四學(xué)”能力，首先要幫助學(xué)生尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，掌握基本知識(shí)，例如：通過(guò)老師的檢查復(fù)習(xí)和自我評(píng)估，能熟練掌握某一時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，可以學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、督查，可以在師生及小組合作過(guò)程中得到鞏固等等。

其次應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間真正還給學(xué)生。課前，應(yīng)放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，查工具書(shū)，利用這些方法，基本理順內(nèi)容，對(duì)要學(xué)新知做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生可以學(xué)得輕松，教師在課堂上就只須“導(dǎo)到為止”，而不是像以往那樣繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練。

3 改善機(jī)械的聽(tīng)課習(xí)慣，培養(yǎng)反思與監(jiān)控能力。

首先，教師要擺正自己的位置，不要做學(xué)生的觀眾和“看客”，要積極主動(dòng)地配合自己的學(xué)生，將自己定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)一些彈性化的，有一定思維度的課堂問(wèn)題，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，這個(gè)問(wèn)題我是怎么解決的？我這么做有何根據(jù)？效果如何？這一關(guān)，有很多學(xué)生都有畏懼心理，在教師的指導(dǎo)下，他明白了艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，即先快后慢、先多后少，這樣就收到了事半功倍的效果。通過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)，這個(gè)學(xué)生有了很大進(jìn)步，并且在此基礎(chǔ)上，他還琢磨出適合自己記憶的最佳時(shí)間段。

4 改善單一的個(gè)體學(xué)生策略，培養(yǎng)合作交流能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)策略，具有極高的針對(duì)性，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更豐富和全面，同時(shí)在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行，要注重的是合作學(xué)習(xí)不能僅僅是一種形式，動(dòng)不動(dòng)就“四人一組合作交流”，要知道教師所指定的學(xué)習(xí)小組，因能力的差異、個(gè)性的不同，可能會(huì)造成優(yōu)生“滔滔不絕”，而差生卻“望洋興嘆”，不知所云的現(xiàn)象。教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生能力水平的高低和興趣愛(ài)好的異同，鼓勵(lì)他們自由組合，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

總之，合作交流的方法很多，也很靈活，內(nèi)容涉及面也較廣，終極目的是提高學(xué)生的合作交流能力。現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想，減少聽(tīng)課的盲目性促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是他們今后學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的保證。