曹莉莉

摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使課程內(nèi)容層次分明、主次突出地展現(xiàn)出來，還能夠借助互相隸屬關(guān)系等展現(xiàn)關(guān)鍵詞、圖像信息等，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、系統(tǒng)的理解。那么，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中具體有哪些作用呢？在此，筆者僅從自身出發(fā)來談?wù)勔恍├斫狻?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);作用

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-146

引言

所謂的思維導(dǎo)圖，也被人稱為“心智地圖”，是一種用來更好地描述學(xué)科知識相關(guān)概念的內(nèi)容，將人類的左右腦均充分調(diào)動起來，確保人在學(xué)習(xí)新知識的時候可以很好地將邏輯、數(shù)字、問題等與圖像、空間、色彩聯(lián)系起來，顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的時候，就可以嘗試著利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)以后，學(xué)會如何正確地閱讀一篇文章，迅速找到文章核心思想，與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中呈現(xiàn)的作用

（一）激發(fā)想象力，拓展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)促進(jìn)大腦功能協(xié)調(diào)，中心為主題或者核心詞匯，在核心詞匯之上不斷拓展。每個分支能提取新的關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)及優(yōu)化，形成一個拓展性的結(jié)構(gòu)。為下一級結(jié)構(gòu)預(yù)留分支，讓學(xué)生具有充足地拓展空間。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)揮思維能力，避免固化在傳統(tǒng)思維下。若學(xué)生長期機械思考，容易導(dǎo)致學(xué)生思維靈活性喪失，不利于學(xué)生未來成長。通過思維導(dǎo)圖習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力提升，具有發(fā)散性思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，但是對自己的思維運用還不夠完善，自主學(xué)習(xí)能力不夠，再加上現(xiàn)階段很多網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備已經(jīng)完全地吸引了學(xué)生的眼球，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果不理想。因此教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生自動分成幾個小組，將文章知識點結(jié)構(gòu)圖用畫像的形式描述出來，如果內(nèi)容較為復(fù)雜，并且內(nèi)容需要的信息含量較大，就需要每個人獨立思考，然后將小組意見融合匯總，只有通過小組之間學(xué)員的有效合作，才能完整地把知識點結(jié)構(gòu)圖整理出來，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的小組合作能力，在小組學(xué)習(xí)思考中提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)教育模式采取教師單純講解的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動吸收知識。長此以往，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖，可改變傳統(tǒng)枯燥的講解模式，思維導(dǎo)圖具有優(yōu)美線條，配置不同色彩，讓小學(xué)生的目光被吸引

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用策略

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生首先對文章思路進(jìn)行分析，然后根據(jù)文章作者要表達(dá)的中心思想進(jìn)而分析文章主要內(nèi)容，雖然這種方式可以快速地完成語文文本教學(xué)，但是思維模式存在單一性，根據(jù)學(xué)生思維模式的差異性，這種方式顯得有些落后，無法全面地提升學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中也無法對文章主要知識點形成長久記憶，因此會暴露出許多的問題，在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績無法快速提升，并且在一定程度上會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師在語文教學(xué)中，應(yīng)對新課改對語文教學(xué)的具體需求做出詳細(xì)了解，可以在思維導(dǎo)圖的輔助下開展語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對文章內(nèi)容記憶進(jìn)行強化，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，在思考的同時發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維的優(yōu)勢，進(jìn)而對文章內(nèi)容有更深層次的理解。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師十分重要的一項教學(xué)任務(wù)。而思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科中類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，與知識相關(guān)的核心關(guān)鍵詞就是神經(jīng)中樞，以核心關(guān)鍵詞作為中心不斷向外延展其他知識，從而形成的知識網(wǎng)絡(luò)框架看似發(fā)散，實際上每一塊知識之間都存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候也能牢牢記住最核心的部分，并適當(dāng)根據(jù)放射性突出結(jié)構(gòu)的各部分神經(jīng)元實現(xiàn)知識拓展積累。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖去激活學(xué)生寫作能力，讓他們在寫作之前通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行初步構(gòu)思，然后按照自己所想一步一步完成寫作計劃，寫出貼合題意、條理清晰的作文。

（三）思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

教師可以利用思維導(dǎo)圖將本學(xué)期的所有知識點進(jìn)行整理，并且將相關(guān)的知識點形成有效聯(lián)系，讓學(xué)生復(fù)習(xí)思路更加清晰，進(jìn)而加深對文章的理解。例如在一些內(nèi)容難度較大的文章復(fù)習(xí)過程中，由于段落較長，學(xué)生背誦較為困難，進(jìn)而教師可以在復(fù)習(xí)過程利用思維導(dǎo)圖將文章重點規(guī)整到一起，然后讓學(xué)生按照文章的重點知識進(jìn)行理解背誦，同時學(xué)生還可以根據(jù)這些知識點向另一個知識點進(jìn)行延伸，找出其中的聯(lián)系，進(jìn)而形成多文章理解，加快學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉與提升都具有極為重要的作用。作為小學(xué)語文教師，必須在深入了解思維導(dǎo)圖的教育價值時將其恰當(dāng)運用到教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師才能在教學(xué)過程中真正挖掘出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)

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