摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，家庭教育和學(xué)校教育是兩種分開的教育形式，家校共育的概念僅流于形式，學(xué)校和家庭的聯(lián)系一般只局限于家訪和學(xué)校舉行家長會(huì)兩種模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校共建協(xié)同育人理念也在逐步得到優(yōu)化，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新教學(xué)模式，結(jié)合線上、線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的綜合型人才?；诖耍疚尼槍?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校融合育人新機(jī)制創(chuàng)建進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家校融合;育人新機(jī)制創(chuàng)建

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-125

引言

沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭都不可能完成“造就全面發(fā)展的人”這一艱苦而漫長的工程。只有家校共育，才能使教育最大化地發(fā)揮效益。信息技術(shù)的發(fā)展為家校共育提供了便捷性、豐富性和個(gè)性化的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下重新定義家校關(guān)系，促進(jìn)交流方式的變革，促使教師、家長和學(xué)生合力構(gòu)建家校共育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景家校共育概念簡述

提到教育，人們首先想到的就是“學(xué)校教育”，甚至絕大多數(shù)人就把教育完全等同于學(xué)校教育。從教師的角度看，絕大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為家長參與到學(xué)校教育中只會(huì)給學(xué)校帶來負(fù)擔(dān);從家長的角度看，很多家長認(rèn)為一旦孩子進(jìn)了校門，教育孩子的責(zé)任就完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。再加上教師和家長之間不能及時(shí)進(jìn)行有效溝通，久而久之就會(huì)造成惡性循環(huán)。事實(shí)證明，科學(xué)的教育應(yīng)該是一個(gè)立體式的完整體系，除應(yīng)有學(xué)校教育之外，還應(yīng)有家庭教育、社會(huì)教育和自我教育等其他教育。新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+背景下在教育學(xué)生的過程中，家庭和學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)共同的教育主體，行使共同的教育權(quán)利，承擔(dān)共同的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景家校共育的內(nèi)涵所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校融合育人的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育模式要求教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)，并與家長及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，盡可能通過學(xué)校教育來彌補(bǔ)家庭教育的缺失。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)期中，課堂上的師生互動(dòng)、平時(shí)小測、作業(yè)完成情況及練習(xí)題的錯(cuò)誤次數(shù)等數(shù)據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)及時(shí)地反饋給家長，科學(xué)地將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）構(gòu)建教師與家庭相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)建立家校聯(lián)系的教育網(wǎng)絡(luò)，讓家長聽取有關(guān)學(xué)生教育的視頻教育講座，或邀請教育學(xué)者與專家來校給學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)的教育講座。還可以結(jié)合具體學(xué)科，如生物，相關(guān)教師通過家訪、家長會(huì)、建立班級(jí)Q群與微信群等形式保持與學(xué)生家長及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。假期時(shí)請學(xué)困生家長或監(jiān)護(hù)人來校與教師交流，通過交流，了解學(xué)生的長處，大家一起幫孩子們找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，制訂補(bǔ)缺的方案，提升孩子的成績。同時(shí)，也要讓孩子對(duì)做過的題目再思考出不同的解題方式，對(duì)老師所講解的方法也要敢于質(zhì)疑。從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑的良好習(xí)慣。學(xué)校舉辦形式多樣，豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生家長參與進(jìn)來，形成學(xué)校、家庭相結(jié)合的學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)，矯治不良習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，構(gòu)建良好的教育氛圍。

（三）增強(qiáng)學(xué)校教育的社會(huì)化

教育的三大主力主要由社會(huì)、家庭和學(xué)校組成，三者之間只有建立有效的溝通橋梁，才能形成高效的教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的家校共育不能忽略社會(huì)的影響，學(xué)校教育和家庭教育均應(yīng)當(dāng)積極地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。在社會(huì)實(shí)踐過程中，學(xué)校和家長還可以通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來采集學(xué)生在活動(dòng)中的具體數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)及提高相關(guān)情況。

（四）開通家長課堂共享經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)搭建微校園平臺(tái)，為家校溝通增磚添瓦，成為家校溝通的新陣地。通過設(shè)置微官網(wǎng)板塊，及時(shí)發(fā)布學(xué)校通知和校園動(dòng)態(tài)，幫助家長了解學(xué)校近期工作開展情況。班級(jí)圈板塊，成為每個(gè)班級(jí)打造最及時(shí)、最親密、最純凈的班級(jí)分享平臺(tái)。在班級(jí)圈中，家長和教師可以自由分享孩子成長的樂趣，交流孩子成長中遇到的問題。家長課堂是微校園平臺(tái)中的另一個(gè)重要板塊，定期推送一些最實(shí)用、最具代表性的家庭教育案例供家長們參考學(xué)習(xí)，讓家長們可以從中汲取精華，選擇一些行之有效的教育方法，應(yīng)用到自己的親子教育上，從而充分發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)校教育助力。

結(jié)束語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的?！弊鳛槁?lián)結(jié)學(xué)校教育與家庭教育的重要紐帶之一，家校共育建設(shè)無疑對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展具有重要的作用。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代化手段推動(dòng)家校共育建設(shè)，提升家庭教育水平，是一個(gè)需要長期研究的課題。學(xué)校與家長只有共同努力，才能為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠瓊，黃海霞.厘清家校協(xié)同育人中各主體責(zé)任邊界[J].人民教育，2019（22）：27-29.

[2]買自平.協(xié)同育人視域下家校教育的有效融合[J].教育觀察，2019，8（14）：79-80.

[3]呂海英. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J]. 河南教育（職成教版）， 2017， 000（004）：46-47.

[4]嚴(yán)述.提升育人合力，推進(jìn)家校共育的探索與實(shí)踐[C].成都市陶行知研究會(huì).成都市陶行知研究會(huì)第五次“教育問題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集.成都市陶行知研究會(huì)：成都市陶行知研究會(huì)，2019：180-184.

作者簡介：呂海英（1977.03—），碩士研究生，工作單位：信陽市第六職業(yè)高級(jí)中學(xué)