裴陽

摘 要：從語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)這一角度來說，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣成為了廣大語文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，陳舊的教學(xué)方法依舊大行其道。而這對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、學(xué)生閱讀效率的提升都產(chǎn)生了一定的掣肘作用。若想激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，則要在教法這一層面上做出必要的革新?；诖?，本文從如下幾個(gè)方面切入，就激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);興趣;策略

如今，隨著語文課程的重要性日益提升，教師越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。在日常的閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對閱讀不感興趣。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣愛好為指向，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為原則，以樂于閱讀為理念，對教學(xué)方法進(jìn)行革新，從而使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。下面，本文從運(yùn)用懸念教學(xué)法、運(yùn)用游戲教學(xué)法、運(yùn)用自主探究法等幾個(gè)方面切入，就激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣的策略進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用懸念教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入行之有效的全新的教學(xué)方法。須知，懸念教學(xué)法具有引人思考的作用。教師把這一方法運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，不僅有利于激活學(xué)生的閱讀思維，還能使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂。針對這一情況，小學(xué)語文教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候應(yīng)當(dāng)主動地利用懸念教學(xué)法。

例如，在講授《走月亮》這一課的時(shí)候，教師利用了懸念教學(xué)法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師是這樣設(shè)置懸念的：“同學(xué)們，這篇課文的題目是《走月亮》。看到這個(gè)題目后，你們有沒有產(chǎn)生一種疑惑。走月亮是什么意思呢？”于是，學(xué)生若有所思。可是，思考來思考去，他們也是百思不得其解。教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們看看課文內(nèi)容，能不能從文中找到答案呢？”于是，學(xué)生帶著這個(gè)疑問對《走月亮》這篇課文進(jìn)行閱讀。幾分鐘過后，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們找到答案了嗎？誰來說一說走月亮是什么意思？”于是，有的學(xué)生說：“走月亮就是在月亮下散步。”還有的學(xué)生說：“走月亮就是一邊在月光下漫步，一邊欣賞月光下的美景?！痹俅?，教師對學(xué)生說：“那么，課文中的母女兩人看到了哪些月下美景呢？誰來說一說？”于是，學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行思考，并積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“看到了月下的小溪。這里有許多鮮花，花香四溢?！边€有的學(xué)生說：“看到了月下的農(nóng)田。這里有各種各樣的瓜果。整個(gè)農(nóng)田洋溢出豐收的喜悅。”還有的學(xué)生說……總之，在本課中，教師通過提出“走月亮是什么意思”和“母女兩人看到了哪些月下美景”的問題的方式，有效地設(shè)置了懸念，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣

閱讀的方式不一定就是泡在書海中埋頭苦讀。它還可以與游戲結(jié)合起來，從而起到“寓教于樂”的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動地利用游戲教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在講授《盤古開天地》這一課的時(shí)候，就運(yùn)用了游戲教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《盤古開天地》。這篇課文屬于神話故事。你們喜歡閱讀神話故事嗎？”于是，學(xué)生表示喜歡閱讀。其次，教師說：“下面，老師帶領(lǐng)大家做一個(gè)小游戲。這個(gè)游戲就是《神話故事猜一猜》。”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按著游戲規(guī)則進(jìn)行了這一趣味游戲。在玩游戲的過程中，學(xué)生根據(jù)大屏幕中出示的關(guān)鍵詞，猜測與之相關(guān)的神話故事。當(dāng)出現(xiàn)“月亮、白兔”等提示語的時(shí)候，學(xué)生立即說道：“《嫦娥奔月》?！碑?dāng)出現(xiàn)“太陽、山巒”等提示語的時(shí)候，有的學(xué)生說道：“《夸父逐日》?！笨傊?，這種游戲教學(xué)法不僅營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

三、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生的閱讀興趣

很多時(shí)候，教師為了短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀成績就沒完沒了地講授考點(diǎn)。殊不知，這樣的做法看似向?qū)W生傳播了大量的閱讀知識，實(shí)則給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，給予學(xué)生自由的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，應(yīng)該成為當(dāng)今的閱讀教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，他們就能充分地發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，教師在上《蟋蟀的住宅》這一課的時(shí)候，就運(yùn)用了自主探究的方法。首先，教師對學(xué)生說：“提到蟋蟀，大家并不陌生?？墒?，你們了解蟋蟀的住宅嗎？”于是，學(xué)生頓時(shí)對蟋蟀的住宅產(chǎn)生了濃厚興趣。其次，教師讓學(xué)生對《蟋蟀的住宅》這一課有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，自主分析。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察與引導(dǎo)。有的學(xué)生就“蟋蟀的住宅的特點(diǎn)、建造過程”進(jìn)行了分析。有的學(xué)生就“蟋蟀的精神”進(jìn)行了分析。還有的學(xué)生就“《蟋蟀的住宅》的藝術(shù)特點(diǎn)”這一內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。由此可見，自主探究教學(xué)法使學(xué)生的主觀能動性得到了很好的發(fā)揮。

四、運(yùn)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)法作為一種情景結(jié)合、形式多樣的教學(xué)方法，具有良好的教學(xué)效果。生動的圖片情境可以吸引學(xué)生的注意力;多彩的視頻情境，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官;逼真的生活情境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對《爬山虎的腳》這一課進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師就利用了情境教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)的是視頻情境。當(dāng)教師打開這個(gè)視頻后，學(xué)生便看到了如下鏡頭：一片片爬山虎匍匐在高大的墻壁上。微風(fēng)吹來，層層疊疊的綠色便舞動了起來。它們像是翻起了綠色的波浪。風(fēng)停后，有的綠葉依舊搖動，像是招手似的。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這樣的景色你們喜歡嗎？”于是，學(xué)生說：“喜歡。”而后，教師創(chuàng)設(shè)了有關(guān)爬山虎的圖片情境，并讓學(xué)生對每張圖片取一個(gè)小標(biāo)題。這樣的圖片情境有效地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。再次，教師讓學(xué)生欣賞葉圣陶筆下所描繪的爬山虎的腳?？傊?，有聲有色的視頻情境與豐富多彩的圖片情境共同激發(fā)了學(xué)生對爬山虎的喜愛之情，也激發(fā)了學(xué)生閱讀《爬山虎的腳》這一課文的興趣。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地革新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的閱讀課堂，為學(xué)生提供自由交流的平臺，使學(xué)生得以在閱讀的殿堂中自由快樂地學(xué)習(xí)文化知識，感受閱讀的魅力。

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安徽省六安市城北第二小學(xué)? 237000