賈倩

在小學語文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生只要一聽說寫作文就不知所措。在十余載的教學實踐中，我認識到：只有在作文教學中，充分調動學生的積極性，有目的地培養(yǎng)學生的寫作興趣，學生就會逐步愛上寫作。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？對此我就淺談幾點體會。

一、通過觀察日記，培養(yǎng)寫作興趣

學生寫作文無事可寫，無話可說，都是因為他們腦子里詞匯貧乏，素材缺少。這就需要教師教給他們怎樣積累材料。要指導學生寫觀察日記，把平時的見聞和感受及時地寫在日記里。在教學中教師要指導學生做生活中的有心人，隨時引導學生細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。這樣日積月累，作文的材料就會取之不盡，用之不竭。學生也就會對寫作產生興趣。

二、親身體驗，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦有一句名言：“興趣的愛好是最大的動力，興趣是成功的關鍵，沒有興趣，靠擠和壓是寫不出作文的。因此，教師對學生的寫作興趣的培養(yǎng)，具有不可低估的作用，所以在作文課的教學中，我十分重視學生興趣的培養(yǎng)。例如在訓練“寫景”作文時，我把授課選在教《桂林山水》一課。當同學們還沉浸在桂林山水那迷人的風光之中，我不失時機地對同學們說：“在我們周圍、眼前許多美麗的景色，你們想不想出去看看，然后把你們看到的景物寫下來，讓其他同學看看，也能領略到筆下景物的美呢？”一句話激發(fā)了同學們的興趣，大家異口同聲地說：“想”。然后我領著同學們走出校園，讓他們認真地觀察一花一草，或一村一落，獲得了豐富具體的寫作素材，使他們切身感受到自然景物的美麗，情感在心中涌動，一篇篇優(yōu)秀的文章便順暢地寫了出來。從此，同學們產生了越來越強烈的寫作欲望，寫出了不少好的作文來。

三、創(chuàng)設情景，誘發(fā)寫作興趣

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與活動中來，它對學生的學習有著很大的影響。因為小學生大部分同學只要一聽說寫作文，就感到頭疼，沒東西可寫，愁的咬筆桿。這樣教師應該想方設法為學生提供生活情境，讓他們寫自已親身經歷過的事，才能表達自己的真情實感。例如指導學生寫《一次有趣的活動》時，我就借中隊活動之際，組織學生以小隊為單位，做“圈內寫字游戲”。游戲規(guī)則讓學生蒙上眼睛在圈內寫生字，寫在圈里，把字寫對了，大家就用熱烈的掌聲鼓勵，否則就要懲罰他唱歌或講故事等。通過活動真的把大家的興致調動起來了，既激發(fā)了學生的興趣，又鞏固練習了所學生字?；顒咏Y束，我即興提問：當你上臺表演時你的心情如何，你小隊的隊員在圈附近摸來摸去時你著急嗎？同學們一個個爭先恐后地談著自己的活動體會。然后讓學生把整個活動過程談一談，他們由于玩得開心，說起來滔滔不絕。這樣寫作的興趣自然提高了，文章就會生動形象的躍然紙上。

四、圖文并茂，激發(fā)寫作興趣

在學生逐漸學會積累素材，覺得有話可說，有事可寫的基礎上，為了讓學生盡快掌握寫作方法，有時在課堂上我邊寫邊畫，利用時機，當堂繪畫，再一次激活學生的思維和觀察潛力。例如我在訓練學生《春天來了》看圖寫話時，是這樣教的：我先將有特點的景物勾畫在黑板上，然后引導學生給我畫的景色著色。接著讓學生說說春天的景色怎樣？引導學生將語文書上和課外書上描述春天景色的句子用上，結果同學們說得既生動又形象。如“粉紅色的桃花開了，遠遠望去像一片火紅的朝霞”、“春姑娘來了，吹綠了田野”、“河岸邊，長長的柳枝發(fā)芽了，在春風的吹拂下?lián)u搖擺擺像跳著優(yōu)美的舞蹈;小燕子也從南方趕來了，給美麗的春天增添了生機……結果課堂氣氛極其活躍，語言表達一個比一個的生動，活躍了思維，充實了頭腦，展現(xiàn)了學生豐富的想象和創(chuàng)新意識。于是同學們的筆尖無陰了，圖畫啟示著他們揮動筆尖，描繪出美麗的春色。根據學生的描述，我把黑板上的畫作完，學生見到自己的語言變成了畫，十分高興，同時又從中感到自己描述的不足，于是描述的語言也就更具體、生動了。在這個“說畫練”的教學形式下，不但培養(yǎng)了學生的寫作興趣，還使作文變得言之有物。

五、通過多種途徑，發(fā)展寫作興趣

小學生作文往往缺乏主動性，即使是優(yōu)等生，也是滿足于老師所布置的任務，無精益求精的精神。教師要采取多種方法，開展寫作訓練活動。我曾采用寫觀察日記法競賽訓練法、興趣訓練法等，激發(fā)了學生的寫作興趣。例如：今春三月梨花盛開時，我?guī)е鴮W生來到梨園，當學生離梨園很遠的時候，就大喊大叫起來：啊！真美呀！我當即問像什么？學生紛紛說：“像白色的世界;像白雪;像......走進梨園，同學們情不自禁地說好香呀！便湊近去聞。同學們盡情地賞花，陶醉于美景之中?；匕嗪?，都把自己看到的寫了下來，而且都很成功。借此機會積極鼓勵學生參加各類征文競賽，爭取獲獎，讓學生嘗到成功的喜悅。

六、啟發(fā)誘導，有感而作

在作文教學中，我總運用大家已熟知的教材，啟發(fā)誘導，開拓同學們的思路，使學生有感而作，從而寫出一篇篇鮮活的文章來。例如在講《狼牙山五壯士》一文后，寫作特點通過設計問題，分組討論，啟發(fā)誘導，使學生心有所思，情有所感，然后趁熱打鐵引導學生用“我手寫我心”來寫下篇讀后感，并鼓勵學生放開膽子去思考，充分發(fā)揮自己的想象力，心里想什么就寫什么，活躍寫作的思路，要無拘無束地寫出自己的真情實感。王翊韓同學在習作中，充分發(fā)揮想象，把自己當作五壯士其中一員，如果自己在那個時代，怎樣利用聰明的智慧，與敵人展開決斗。

每個同學的文章，都有自己獨特的寫作風格，并且都有合理的想象，這樣寫出來的作文，因為融入了同學們新的感受，就更加富有情感，富有生機。

六、重視批改講評，激發(fā)寫作興趣

作文的批改與講評，是激發(fā)學生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。學生寫作文時，有的很失敗，教師要用心去尋覓作文的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話、一個好的片斷也要圈畫出來，給予肯定和表揚，讓他們有信心，相信自己能寫好。教師不能用自己的水平去衡量學生，過高要求學生，會使學生對寫作失去信心，也就沒有寫作興趣了。對優(yōu)秀作文在全班范讀，讓同學們共同分享勞動成果。教學實踐證明，學生的寫作興趣培養(yǎng)是學生寫好作文的關鍵，興趣培養(yǎng)起來，學生愿意寫了，寫作能力就會大幅度提高。

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