鄭琴琴

【摘要】本文分析了小班化背景下小學英語閱讀提問時機方面存在的問題，結合具體的案例，從全面關注學生的學習狀態(tài)，從準確把握教學的“節(jié)骨眼”和及時捕捉教學的生成之處幾方面入手，優(yōu)化小班化英語閱讀教學。

【關鍵詞】小班化閱讀教學，提問時機，策略，有效性

精心設計的問題對有效地開展英語閱讀具有重要的意義。有位教育家曾告誡為師者：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。但是，僅有精心設計的問題還是不夠的，如果提問的時機掌握不當，設計再好的問題也達不到啟迪學生思維的效果。

一、小學英語閱讀教學提問現(xiàn)狀

小班化教學既要傳承小學英語教學特點又要利用小班化教學的優(yōu)勢。雖然在實際的教學中，小班化教學拓展了教學的時間和空間，增加了教師與學生活動的密度和強度，但在提問中，小班化英語閱讀教學并沒有在小學中、高年級中很好的實施。

二、閱讀教學中有效提問的策略

1.全面關注學生的學習狀態(tài)

新課程倡導以學生為中心的教學理念，考慮學生的現(xiàn)有學習基礎、學習潛能、興趣愛好和學習態(tài)度，細致入微地觀察學生地學習狀態(tài)，靈活地有針對性地提出問題。

當學生產生疑惑時，他們正處于一種積極的思維狀態(tài)，有時學生能力有限，不容易發(fā)現(xiàn)問題，教師就要按幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，促進他們進一步思考，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這時教師的提問會使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。如一位教師在上故事Friend時，學生先了解故事的大致內容（yoyo和huhu是大家公認的好朋友，有一天yoyo受傷了，它找huhu幫忙，huhu卻以各種理由推脫，最后可憐的Toto不幸死去。）后教師提出一個問題：Why didn’t huhu help yoyo ？促使學生帶著問題和好奇閱讀故事。學生通過自己的閱讀結合自己的理解給出了答案：Because huhu was afraid of matter./ Because they are not good friends.這時教師接著問：Do they good friends？學生回答：NO。教師順勢又問：“What is a ture friend？”問題引發(fā)學生思考，隨后教師在黑板上寫出一句諺語A friend in need is a friend indeed.通過適時的引導學生深刻理解故事蘊藏的道理。

2.準確把握教學的“節(jié)骨眼”

（1）圍繞關鍵內容提問，幫助學生整體理解

教學中的重點和難點是教學的“節(jié)骨眼”，即關鍵之處。教師適時的引導對學生理解重點和難點起到畫龍點睛的作用。

教學寓言故事烏鴉喝水：One day ，a crow was very thirsty. He came upon a bottle with water. But when the crow put his beak into the mouth of the bottle， he can’t drinked any water. He tried again and again .Then， he was sad. A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water. What a clever crow！ 這個故事的關鍵詞是clever。在學生初讀的基礎上，教師提出這樣的問題：How do you know it was a clever crow？ 學生帶著這個問題再讀故事，找到了相關句子：A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water.通過朗讀這些句子，學生理解了clever的意思，也讀懂了這個故事。

（2）在關鍵環(huán)節(jié)提問，激活學生的思維

教師可以就語篇的重點內容提問，引導學生由表及里、由淺入深地思考，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，鍛煉了學生的思維能力。第四屆小學英語教學觀摩課有一位教師教學Wild animals.。教師先是讓學生觀看一些野生動物，后提問：What wild animal do you know？ 根據學生的回答panda教師繼續(xù)提問：What do you know about panda？ 學生回答后，教師把重點轉移到閱讀材料上，繼續(xù)追問：What other information do you know about panda？學生帶著問題閱讀材料。學習完熊貓后接著教師又問：How about blue whales？ Do you want to know more about blue whales？（播放藍鯨的動畫 What else have you learned？ Read the whole passage and find out. 這些看似簡單的問題，卻把材料有層次地引導學生學習，像一條線一樣把重要的信息串在一起，學生對學習的內容也能夠做到心中有數，同時也激活了學生的思維。學生在這些問題中建構了自己的知識體系。

3.及時捕捉教學的生成之處

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主建構教學活動的過程。生成的主體是教師和學生。

（1）生成正面信息時應及時加深理解

課堂教學中生成正面信息時教師要及時引導，以便加深理解。例如，學生學習了Friend這個故事后，雖然明白了A friend in need is a friend indeed.的含義。但實際他們對患難見真情并沒有真是的生活體驗。對他們來說好朋友僅是學習上，生活上互相幫助的人。此時教師及時提問：Who is your best friend？ What do you like to do together？ 學生根據實際給出了多種答案：We help each other. /We? often play football together.等等。為了使學生對朋友有更深的理解，教師創(chuàng)設情景提問：If your friend in danger what will you do？雖然學生不一定能用英語很流利地表達，但他們對朋友有可更深層次的理解。

（2）生成反面信息時應及時正確引導

在學習語篇Favourite Food and Drink 時，學生通過對話了解了Susan 和Jenny最喜歡的食物和飲料。學生學會對話：What’s your favourite food/drink？ I like…后教師提問：I know most of you like hamburgers ，hot dogs and French fries. Are they good food？ 這個問題一提出就引起學生對不良的思考。這時教師及時提問：What kinds food are good for us？學生的思維再次被激活，說出了很多健康食品的名稱。教師繼續(xù)追問：What food do you like？ 這次學生的回答跟原先的不一樣。經過這樣積極的、有意義的思考，交流和探討，學生逐漸樹立了正確的飲食觀。對教師來說對學生進行的情感教育在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。

優(yōu)化課堂教學，還需要教師從精心設計問題、把握提問的時機、滲透閱讀教學策略、培養(yǎng)學生閱讀技巧以及強化學生的問題意識等方面不懈的努力。

參考文獻：

【1】王薔，國際小學外語教學研究及其啟示[J].課程·教材·教法，2017

浙江省浦江縣實驗小學? ?322200